| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-13页 |
| 引言 | 第13-14页 |
| 第一章 模式产生的历史背景 | 第14-31页 |
| 第一节 我国教育发展不平衡及农村教育现状 | 第14-17页 |
| 一、我国教育发展的不平衡 | 第14-15页 |
| 二、我国农村教育的现状 | 第15-17页 |
| 第二节 我国教师专业化和教师教育的发展 | 第17-27页 |
| 一、教师职业专业化的发展趋势 | 第17-22页 |
| 二、我国教师教育的现状及趋势 | 第22-27页 |
| 第三节 我国传统教育实习模式的现状 | 第27-31页 |
| 一、传统教育实习模式的界定 | 第27页 |
| 二、建国以来，传统教育实习模式发展的历史阶段 | 第27-28页 |
| 三、传统教育实习模式存在的问题 | 第28-30页 |
| 四、改革传统教育实习现状的思考 | 第30-31页 |
| 第二章 “顶岗支教实习”模式的建构 | 第31-65页 |
| 第一节 我国顶岗支教实习的发展现状 | 第31-37页 |
| 一、我国顶岗支教实习的发展阶段 | 第31-33页 |
| 二、顶岗支教实习的理论依据 | 第33-36页 |
| 三、我国顶岗支教实习活动的相关保障机制 | 第36-37页 |
| 四、现有研究的不足 | 第37页 |
| 第二节 课题研究的实践意义与理论价值 | 第37-41页 |
| 一、课题研究的实践意义 | 第37-41页 |
| 二、课题研究的理论价值 | 第41页 |
| 第三节 课题研究的主要内容和方法 | 第41-43页 |
| 一、课题研究的主要内容 | 第41-42页 |
| 二、课题研究的主要方法 | 第42-43页 |
| 第四节 相关概念的界定及模式建构的理论基础 | 第43-48页 |
| 一、相关概念的界定 | 第43-46页 |
| 二、模式建构的理论基础 | 第46-48页 |
| 第五节“顶岗支教实习”模式的建构 | 第48-58页 |
| 一、“顶岗支教实习”模式的宏观运行机制 | 第48-50页 |
| 二、“顶岗支教实习”模式的阶段运行机制 | 第50-51页 |
| 三、“顶岗支教实习”子模式 | 第51-55页 |
| 四、“换岗教师培训”子模式 | 第55-58页 |
| 第六节“顶岗支教实习”模式的研究 | 第58-65页 |
| 一、“顶岗支教实习”模式突出的特点 | 第58-60页 |
| 二、“顶岗支教实习”模式凸显的理念 | 第60-62页 |
| 三、“顶岗支教实习”模式的保障机制 | 第62-65页 |
| 第三章 “顶岗支教实习”子模式的具体实施 | 第65-137页 |
| 第一节 顶岗支教实习的岗前集中培训阶段 | 第66-82页 |
| 一、培训前确定参加顶岗支教实习的学生名单 | 第66-68页 |
| 二、开展顶岗支教实习的岗前集中培训活动 | 第68-81页 |
| 三、总结岗前培训工作并进行实习总动员活动 | 第81-82页 |
| 第二节 顶岗支教实习生的教育实习阶段 | 第82-134页 |
| 一、实习目标 | 第82-86页 |
| 二、实习内容和形式 | 第86-128页 |
| 三、实习管理 | 第128-134页 |
| 第三节 顶岗支教实习生返校后的总结交流阶段 | 第134-137页 |
| 一、对支教实习生的考核、评价工作的开展 | 第135-136页 |
| 二、支教实习的表彰、总结工作 | 第136页 |
| 三、支教实习的后续工作安排 | 第136-137页 |
| 第四章 “换岗教师培训”子模式的具体实施 | 第137-157页 |
| 第一节 换岗教师的报到工作阶段 | 第138-139页 |
| 一、确定换岗教师的人数及相关信息 | 第138-139页 |
| 二、换岗教师的报到工作 | 第139页 |
| 第二节 换岗教师的培训工作阶段 | 第139-156页 |
| 一、培训的指导思想和目标 | 第140-146页 |
| 二、培训的内容和形式 | 第146-154页 |
| 三、换岗教师培训的管理 | 第154-156页 |
| 第三节 换岗教师培训的考核、总结工作阶段 | 第156-157页 |
| 一、换岗教师培训的考核 | 第156页 |
| 二、换岗教师培训工作的总结 | 第156-157页 |
| 第五章 “顶岗支教实习”模式的运行效果 | 第157-214页 |
| 第一节 一种高师院校与地方教育双赢的合作模式 | 第157-178页 |
| 一、对高师院校的实际效果 | 第157-167页 |
| 二、对支教县市的实际效果 | 第167-178页 |
| 第二节 对于基础教育一线产生的巨大影响 | 第178-198页 |
| 一、对支教学校的实际效果 | 第178-186页 |
| 二、对换岗教师的实际效果 | 第186-195页 |
| 三、对支教学校学生产生的实际效果 | 第195-198页 |
| 第三节 实习生实现了向教师角色的转变 | 第198-208页 |
| 一、促进支教学生形成科学的世界观、人生观和价值观 | 第199-200页 |
| 二、促使支教实习生变得“成熟” | 第200-202页 |
| 三、增强了支教学生的职业道德感和职业奉献精神 | 第202页 |
| 四、经过实践锤炼的教育理念在支教学生心中深深扎根 | 第202-203页 |
| 五、提高了支教学生的教育教学能力 | 第203-205页 |
| 六、提高了支教学生的教育管理能力 | 第205-206页 |
| 七、增强了支教学生的实践能力，提高了就业能力 | 第206页 |
| 八、便于支教实习生开展教育科学研究，促进科研能力的提高 | 第206-207页 |
| 九、锻炼和培养了支教学生的综合能力，促进综合素质的提高 | 第207-208页 |
| 十、支教学生的就业率为 100%,毕业后他们能够直接胜任工作 | 第208页 |
| 第四节 促进社会主义新农村建设 | 第208-214页 |
| 一、转变观念，服务新农村建设 | 第209-210页 |
| 二、为农村地区输送高实用人才 | 第210-211页 |
| 三、培训农村在职教师 | 第211-212页 |
| 四、促进基础教育改革，提高农民整体素质 | 第212页 |
| 五、调整科研方向，促进新农村建设 | 第212-213页 |
| 六、积极开展各种社会服务活动，促进新农村建设 | 第213-214页 |
| 第六章 模式的发展以及存在的问题 | 第214-215页 |
| 后记 | 第215-216页 |
| 参考文献 | 第216-220页 |
| 附录 | 第220-269页 |
