| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-22页 |
| （一） 研究的缘起 | 第9-10页 |
| （二） 相关概念界定 | 第10-12页 |
| 1、高师教育实践 | 第10-11页 |
| 2、教育实习 | 第11页 |
| 3、教育实践性知识 | 第11-12页 |
| （三） 国内外研究现状 | 第12-18页 |
| 1、研究的概况 | 第12-13页 |
| 2、研究的主要内容 | 第13-17页 |
| 3、对高师院校教育实践存在的问题的评述 | 第17-18页 |
| （四） 研究意义 | 第18-19页 |
| 1、理论意义 | 第19页 |
| 2、实践意义 | 第19页 |
| （五） 研究方法与思路 | 第19-22页 |
| 1、研究方法 | 第19-21页 |
| 2、研究思路 | 第21-22页 |
| 一、高师院校教育实践有效开展的理论依据 | 第22-38页 |
| （一） 在真实的教育情境中的体验与感悟 | 第23-26页 |
| （二） 经验的价值与作用 | 第26-29页 |
| （三） 师范生自我知识的建构 | 第29-32页 |
| （四） 在教育实践中基于经验的反思 | 第32-35页 |
| （五） 以师范生知能结构为基础的泛实践战略的实践 | 第35-38页 |
| 二、四川省高师院校教育实践存在的主要问题 | 第38-55页 |
| （一） 师范生对教育实践的认识不到位 | 第38-39页 |
| （二） 稳定的教育实践基地的缺乏 | 第39-40页 |
| （三） 教育实践形式有待完善、时间过于短暂而集中 | 第40-42页 |
| （四） 师范生职业技能训练相对滞后 | 第42-44页 |
| （五） 教育见习和教育研习缺失 | 第44-45页 |
| （六） 教育实践内容贫乏、范围狭窄 | 第45-47页 |
| （七） 试讲、微格教学存在形式化倾向 | 第47-49页 |
| （八） 指导教师指导不力 | 第49-51页 |
| （九） 实习成绩评价不规范 | 第51-53页 |
| （十） 教育理论指导教育实践明显滞后 | 第53-55页 |
| 三、面向未来的四川省高师院校教育实践的改革路向 | 第55-69页 |
| （一） 全程一体化教育实践模式的有效开展 | 第55-61页 |
| 1、采取阶段性与延续性、分散与集中相结合的方式延长教育实习时间 | 第56-57页 |
| 2、时间的灵活性和空间的多样性为全程一体化教育实践模式提供保障 | 第57-58页 |
| 3、增加多种形式教育见习，为教育实习做好方法、技术、心理上的准备 | 第58页 |
| 4、丰富教育实践内容，培养师范生主体实践能力 | 第58-59页 |
| 5、增设教育研习阶段，以促进师范生实践性知识优化 | 第59-60页 |
| 6、积极推行“顶岗实习支教”，以不断提升师范生的实践能力 | 第60-61页 |
| （二） 增强和培养师范生获取实践性知识的意识 | 第61-62页 |
| （三） 旨在提高师范生教学素质能力的实践技能训练 | 第62-64页 |
| （四） 建设稳定的教育实践基地——师范生获取实践性知识的场所 | 第64-65页 |
| （五） 加强实践指导教师队伍建设，充分落实指导工作 | 第65-66页 |
| （六） 科学、规范、严格的评价体制的建立 | 第66-69页 |
| 四、结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-76页 |
| 后记 | 第76-78页 |
