| Acknowledgements | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 中文摘要 | 第10-16页 |
| Chapter 1 Introduction | 第16-19页 |
| ·A general description of the thesis | 第16页 |
| ·The need and significance of the study | 第16-18页 |
| ·The overall structure of the thesis | 第18-19页 |
| Chapter 2 Literature review | 第19-38页 |
| ·Definitions of key terms | 第19-27页 |
| ·Definition of tasks | 第19-21页 |
| ·Classification of tasks | 第21-22页 |
| ·Definitions and classification of learning strategy | 第22-24页 |
| ·The definition of PPP model | 第24-25页 |
| ·The definition of TBL model | 第25-27页 |
| ·Theoretical foundation | 第27-32页 |
| ·Social constructivism | 第27-28页 |
| ·Humanism | 第28-29页 |
| ·Theories of SLA | 第29-32页 |
| ·Interlanguage theory | 第30页 |
| ·The input hypothesis | 第30-31页 |
| ·The interaction hypothesis | 第31-32页 |
| ·Previous studies on TBLT model | 第32-35页 |
| ·Overseas studies | 第32-33页 |
| ·Domestic studies | 第33-35页 |
| ·Previous studies on ELSs | 第35-38页 |
| ·Overseas studies | 第35-36页 |
| ·Domestic studies | 第36-38页 |
| Chapter 3 Methodology | 第38-44页 |
| ·Research questions | 第38页 |
| ·Research designs | 第38-44页 |
| ·Quantitative research design | 第38-42页 |
| ·Subjects | 第38-39页 |
| ·Treatment | 第39-40页 |
| ·Instruments | 第40-41页 |
| ·Data collection and Data analysis | 第41-42页 |
| ·Qualitative research design | 第42-44页 |
| ·Subjects | 第42页 |
| ·Instruments | 第42-43页 |
| ·Data collection and Data analysis | 第43-44页 |
| Chapter 4 Results and discussion | 第44-59页 |
| ·Results and discussion about the quantitative study | 第44-54页 |
| ·Results of the first survey of questionnaire | 第44-47页 |
| ·Analysis and discussion of the first survey | 第47-48页 |
| ·Results of the second survey of questionnaire | 第48-52页 |
| ·Analysis and discussion of the second survey | 第52-54页 |
| ·Results and discussion of the qualitative research | 第54-59页 |
| ·Relevance of the tasks encourages students’participation and their use learning strategies | 第54-55页 |
| ·Changed teachers’ and students’ role creates a student-centered atmosphere and encourages their strategy use | 第55-56页 |
| ·Cooperative classroom atmosphere promotes students’use of learning strategies | 第56-57页 |
| ·Pre-task preparations and suitable difficult level enhances students’ motivation to use learning strategies | 第57-59页 |
| Chapter 5 Conclusion | 第59-62页 |
| ·Major findings | 第59-60页 |
| ·Pedagogical implications | 第60页 |
| ·Limitations and suggestions for future research | 第60-62页 |
| References | 第62-67页 |
| Appendix | 第67-69页 |
