| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 一、研究背景及研究意义 | 第9-12页 |
| （一） 研究背景 | 第9-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-12页 |
| 二、研究内容与方法 | 第12-13页 |
| （一） 研究内容 | 第12页 |
| （二） 研究方法 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-14页 |
| （一） 国外研究综述 | 第13页 |
| （二） 国内研究综述 | 第13-14页 |
| 第二章 概念的界定与理论基础 | 第14-18页 |
| 一、概念界定 | 第14-16页 |
| （一） 传统教育下的涵义 | 第14页 |
| （二） 现代教育下的涵义 | 第14-15页 |
| （三） 涵义综述 | 第15-16页 |
| 二、理论基础 | 第16-18页 |
| （一） 多元智能理论 | 第16-18页 |
| 第三章 后进生表现类型及特点分析 | 第18-24页 |
| 一、智力型后进生 | 第18-19页 |
| （一） 反应迟钝型 | 第18-19页 |
| （二） 乖巧听话型 | 第19页 |
| （三）失去生机型 | 第19页 |
| （四） 平庸无聊型 | 第19页 |
| 二、非智力型后进生 | 第19-24页 |
| （一） 懒惰型后进生 | 第19-20页 |
| （二） 品德型后进生 | 第20页 |
| （三） “江湖型”后进生 | 第20-21页 |
| （四） 体质型后进生 | 第21-22页 |
| （五） “隐蔽型”后进生（特指成绩较理想，但是品德欠佳型，这里的“德”，包括各种美德。） | 第22-24页 |
| 第四章 后进生的发生机制分析 | 第24-30页 |
| 一、教育学分析 | 第24-26页 |
| （一） 教育目的的单一性 | 第24-25页 |
| （二） 教育评价的单一性 | 第25-26页 |
| 二、心理学分析 | 第26-28页 |
| （一） 初中学生心理特点分析 | 第26-27页 |
| （二） 初中教师心理特点分析 | 第27-28页 |
| 三、文化学分析 | 第28-30页 |
| （一） 传统文化的制约 | 第28页 |
| （二） 青少年文化与传统文化的差异 | 第28-30页 |
| 第五章 后进生形成的现实归因 | 第30-37页 |
| 一、社会方面的原因 | 第30页 |
| （一） 信息化社会带来的弊端 | 第30页 |
| （二） 改革开放带来的弊端 | 第30页 |
| 二、家庭方面的原因 | 第30-34页 |
| （一） 正常家庭下的智力型后进生形成的因素 | 第31页 |
| （二） 正常家庭下的非智力型后进生形成的因素 | 第31-32页 |
| （三） 非正常家庭下后进生形成的因素分析 | 第32-34页 |
| 三、学校方面的原因 | 第34-35页 |
| （一） 学校氛围方面的原因 | 第34页 |
| （二） 学校教学导向方面的原因 | 第34页 |
| （三） “弹簧效应”导致的原因 | 第34页 |
| （四） 学校教育方法失当导致的原因 | 第34-35页 |
| 四、教师方面的原因 | 第35-36页 |
| （一） 教师的授课方法 | 第35页 |
| （二） 教师的态度问题 | 第35页 |
| （三） 教师的思想问题 | 第35页 |
| （四） 教师的知识结构 | 第35-36页 |
| 五、学生方面的原因 | 第36-37页 |
| （一） 学习方法、技能不当 | 第36页 |
| （二） 学习习惯欠佳 | 第36页 |
| （三） 辨别是非的能力低 | 第36-37页 |
| 第六章 后进生转化的策略 | 第37-47页 |
| 一、教师方面 | 第37-43页 |
| （一） 智力型后进生的转化措施 | 第37-39页 |
| （二） 非智力型后进生的转化措施 | 第39-43页 |
| 二、学校方面 | 第43-45页 |
| （一） 科学的构建校园文化 | 第43页 |
| （二） 营造浓郁的学习氛围 | 第43-44页 |
| （三） 建立科学合理的评价方式 | 第44页 |
| （四） 系统完善的组织好学校的各项常规工作 | 第44-45页 |
| 三、家庭方面 | 第45-47页 |
| （一） 思想教育问题 | 第45页 |
| （二） 感情教育问题 | 第45页 |
| （三） 自身素质问题 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第53-54页 |