| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 一、选题的缘由 | 第11-12页 |
| （一） 美术活动对幼儿发展具有至关重要的作用 | 第11页 |
| （二） 幼儿教师是引导者、支持者、合作者 | 第11-12页 |
| （三） 教师角色在幼儿美术活动中的体现现状不容乐观 | 第12页 |
| 二、概念界定 | 第12-13页 |
| （一） 幼儿美术活动 | 第12-13页 |
| （二） 幼儿教师 | 第13页 |
| （三） 幼儿教师角色 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-16页 |
| （一） 关于幼儿美术活动的文献综述 | 第13-14页 |
| （二） 关于教师角色的文献综述 | 第14-15页 |
| （三） 关于幼儿美术活动中教师角色的文献综述 | 第15-16页 |
| 四、研究内容、思路和方法 | 第16-18页 |
| （一） 研究内容 | 第16页 |
| （二） 研究思路 | 第16页 |
| （三） 研究方法 | 第16-18页 |
| 1. 文献法 | 第16页 |
| 2. 访谈法 | 第16页 |
| 3. 个案研究法 | 第16-18页 |
| 第一章 幼儿教师在美术活动中的应然角色 | 第18-30页 |
| 一、《幼儿园指导纲要》对教师在美术活动中的角色要求 | 第18-22页 |
| （一） 教师是幼儿美术活动的引导者 | 第18-19页 |
| 1. 对于幼儿美术创造的引导 | 第18-19页 |
| 2. 对于幼儿情感表达的引导 | 第19页 |
| （二） 教师是幼儿美术活动的支持者 | 第19-21页 |
| 1. 对于幼儿绘画心理的支持 | 第19-20页 |
| 2. 对于美术活动的材料支持 | 第20-21页 |
| （三） 教师是幼儿美术活动的合作者 | 第21-22页 |
| 1. 教师要在合作中具备平等意识 | 第21页 |
| 2. 教师要在合作中具备融入意识 | 第21-22页 |
| 二、幼儿教师在美术活动各环节中的应有角色体现 | 第22-30页 |
| （一） 主题导入环节 | 第22-24页 |
| 1. 教师要渲染适宜的环境氛围 | 第22-23页 |
| 2. 教师应引导幼儿深入理解主题 | 第23页 |
| 3. 教师应发掘幼儿的感受 | 第23-24页 |
| （二） 幼儿创作环节 | 第24-25页 |
| 1. 教师应进行课堂观察 | 第24页 |
| 2. 教师要注意倾听引导 | 第24-25页 |
| 3. 教师要善于谈话启发 | 第25页 |
| （三） 作品评价环节 | 第25-27页 |
| 1. 教师要注重评价的新理念 | 第26页 |
| 2. 教师要采用多元的评价方式 | 第26-27页 |
| 3. 教师应教会幼儿互评作品 | 第27页 |
| 4. 教师要把握评价的最佳时机 | 第27页 |
| （四） 课程反思环节 | 第27-30页 |
| 1. 教师应进行课前预设 | 第28页 |
| 2. 教师要注重课堂反思 | 第28页 |
| 3. 教师要重视课后反思 | 第28-30页 |
| 第二章 幼儿美术活动中教师角色体现的现状及问题分析 | 第30-40页 |
| 一、调查研究的实施及分析 | 第30-31页 |
| （一） 访谈对象 | 第30页 |
| （二） 访谈的主题 | 第30页 |
| （三） 访谈结果分析 | 第30-31页 |
| 1. 幼儿教师在美术活动中的角色体现不足 | 第30-31页 |
| 2. 幼儿教师的学历水平不高是普遍事实 | 第31页 |
| 3. 美术教育新理念不能迎合家长的要求 | 第31页 |
| 二、教师角色体现的不足及原因分析 | 第31-34页 |
| （一） 教师角色体现的不足之处 | 第31-32页 |
| 1. 权威型教师角色的不足体现 | 第31页 |
| 2. 放任型教师角色的不足体现 | 第31-32页 |
| 3. “半引导式”教师角色的不足体现 | 第32页 |
| （二） 原因分析 | 第32-34页 |
| 1. 幼儿教师职业倦怠现象严重 | 第32页 |
| 2. 幼儿教师教育研究能力普遍偏低 | 第32-33页 |
| 3. 幼儿教师对教师角色理解不够深入 | 第33页 |
| 4. 社会和家长不能积极配合教师 | 第33-34页 |
| 三、幼儿美术活动典型案例 | 第34-40页 |
| [案例1]绘画活动：《美丽的郁金香》 | 第34-36页 |
| [案例2]手工活动：《蓝印花布》（片段） | 第36-40页 |
| 第三章 完善幼儿美术活动中教师角色的措施和建议 | 第40-48页 |
| 一、幼儿教师应具备足够的职业动力 | 第40-42页 |
| （一） 幼儿园应为教师提供职业动力 | 第40页 |
| （二） 教育机构应构建全程培养体系 | 第40-41页 |
| （三） 幼儿教师应注意内在动机的培养 | 第41-42页 |
| 1. 教师要具备责任感和使命感 | 第41页 |
| 2. 幼儿教师要充分发挥自主性 | 第41页 |
| 3. 教师要设计具有挑战性的教学活动 | 第41-42页 |
| 二、幼儿教师应积极走向教师专业化 | 第42-43页 |
| （一） 教师要完善知识结构 | 第42页 |
| （二） 教师要提高教育研究能力 | 第42-43页 |
| （三） 教师应重视反思能力的培养与提高 | 第43页 |
| 三、幼儿教师应加强对美术活动及教师角色的理解 | 第43-45页 |
| （一） 加强对美术学科的理解 | 第43-44页 |
| （二） 加强对教师角色的理解和实践 | 第44-45页 |
| 1. 新角色要求教师更新观念 | 第44页 |
| 2. 新角色要求教师运用有效的教学策略 | 第44-45页 |
| （1） 美术活动形式由单一转向灵活 | 第44-45页 |
| （2） 教学手段转向多样化综合 | 第45页 |
| 四、幼儿园应向家长寻求积极的配合 | 第45-48页 |
| （一） 幼儿园应向家长传输新的幼教理念 | 第46页 |
| （二） 幼儿教师践行新角色需要家长的配合 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51页 |
