| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| ·课题缘起 | 第8-9页 |
| ·国内外研究现状及水平 | 第9-15页 |
| ·课题研究目的和意义 | 第15-16页 |
| ·主要内容和研究方法 | 第16-17页 |
| 第1章 大学多媒体课件的形象性 | 第17-27页 |
| ·大学多媒体课件形象性的概念界定 | 第17-20页 |
| ·多媒体课件的概念界定 | 第17-18页 |
| ·形象性的概念界定 | 第18-19页 |
| ·大学多媒体课件形象性的含义 | 第19-20页 |
| ·大学多媒体课件形象性的构成因素 | 第20-23页 |
| ·音乐 | 第20-21页 |
| ·图片 | 第21-22页 |
| ·视频 | 第22-23页 |
| ·大学多媒体课件形象性的价值与作用 | 第23-27页 |
| ·将抽象内容转化为形象内容:提升课堂教学效果 | 第23-24页 |
| ·各种感官因素综合作用:易于学生记忆 | 第24-27页 |
| 第2章 大学多媒体课件形象性的局限性 | 第27-37页 |
| ·大学多媒体课件形象性对于抽象性的削弱 | 第27-31页 |
| ·形象思维与抽象思维的对立统一 | 第27-29页 |
| ·多媒体课件形象性对于大学生抽象思维的弱化 | 第29-31页 |
| ·大学多媒体课件形象性对于课堂注意力的不当引导 | 第31-34页 |
| ·多媒体课件形象性对于教师注意力的分散 | 第31-32页 |
| ·多媒体课件形象性对于学生注意力的分散 | 第32-34页 |
| ·走出大学多媒体课件的理解误区:并非越形象就质量越高 | 第34-37页 |
| ·对于大学多媒体课件形象性的误解:越形象质量越高 | 第34-35页 |
| ·对于大学多媒体课件形象性误解的批判性反思 | 第35-37页 |
| 第3章 大学多媒体课件形象性的应用限度 | 第37-49页 |
| ·依据教学内容适当调整 | 第37-42页 |
| ·以文学为例 | 第37-39页 |
| ·以数学为例 | 第39-42页 |
| ·依据讲授主体因人制宜 | 第42-45页 |
| ·擅于形象性讲解的教师:适当增强多媒体课件的形象性 | 第42-43页 |
| ·擅于逻辑推理讲解的教师:适当减少多媒体课件的形象性 | 第43-45页 |
| ·依据接受群体积极改变 | 第45-49页 |
| ·接受群体为低年级的大学生:适当增强多媒体课件的形象性 | 第45-47页 |
| ·接受群体为高年级的大学生:适当减少多媒体课件的形象性 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
