新课程实施中高中英语教师适应不良问题研究--基于河南省六所学校的调查
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| （一） 选题缘由 | 第10-12页 |
| （二） 研究意义 | 第12-13页 |
| （三） 文献综述 | 第13-15页 |
| 一、识读“适应不良” | 第15-26页 |
| （一） 概念界定 | 第15-18页 |
| 1. 适应 | 第15-16页 |
| 2. 教师适应 | 第16-17页 |
| 3. 适应不良 | 第17-18页 |
| （二） 相关概念辨析 | 第18-21页 |
| 1. 适应与适应性辨析 | 第18-19页 |
| 2. 适应不良与适应困难辨析 | 第19-20页 |
| 3. 适应不良与不适应、适应不能辨析 | 第20-21页 |
| （三） 适应不良与适应良好、适应不能的区分标准 | 第21-26页 |
| 1. 心理学标准 | 第22-23页 |
| 2. 教育学标准 | 第23-26页 |
| 二、高中英语新课标对教师教学素养的应然要求 | 第26-45页 |
| （一） 《高中英语课程标准》与教师教学理念的转变 | 第26-30页 |
| 1. 《高中英语课程标准》目标及价值取向 | 第26-28页 |
| 2. 教师教学理念转变 | 第28-30页 |
| （二） 英语模块课程与教师能力要求 | 第30-36页 |
| 1. 模块课程设置及实施取向 | 第30-34页 |
| 2. 对英语教师能力的要求 | 第34-36页 |
| （三） 任务型语言教学与教学方式的转变 | 第36-40页 |
| 1. 任务型语言教学的内涵和本质 | 第36-38页 |
| 2. 教学方式转变 | 第38-40页 |
| （四） 教师文化与英语教师工作方式的转变 | 第40-45页 |
| 1. 教师文化内涵与意义 | 第41-42页 |
| 2. 教师工作方式的转变 | 第42-45页 |
| 三、高中英语教师适应不良现状解读 | 第45-63页 |
| （一） 教师对课程理念的假性适应 | 第45-50页 |
| 1. 对三维目标“割裂式”实现 | 第46-49页 |
| 2. 对某些新课程理念知而未行 | 第49-50页 |
| （二） 教师能力浅层适应表现 | 第50-56页 |
| 1. 定型化的教学模式 | 第51-52页 |
| 2. 教学研究：华而不实 | 第52-54页 |
| 3. 课程开发：敬而远之 | 第54-56页 |
| （三） 教学方式中被动适应的表现 | 第56-60页 |
| 1. “任务中”的探究式教学 | 第56-58页 |
| 2. “教条下”的教学方式创新 | 第58-60页 |
| (四) 教师合作文化的低效适应 | 第60-63页 |
| 1. 教师合作的偏狭性 | 第60-61页 |
| 2. 校际合作的人为性 | 第61-63页 |
| 四、高中英语教师适应不良现象归因分析 | 第63-76页 |
| （一） 教师观念转变不到位 | 第63-65页 |
| 1. “二元对立”的认知模式影响 | 第63-64页 |
| 2. 教师在新课程实施中的消极情绪 | 第64-65页 |
| （二） 教师能力单一 | 第65-69页 |
| 1. 英语教学创新能力有待发展 | 第65-66页 |
| 2. 研究视域脱离教学情境 | 第66-67页 |
| 3. 英语课程开发能力搁浅 | 第67-69页 |
| （三） 新课程改革内在支持系统发展滞后 | 第69-72页 |
| 1. 新课程改革实施中省情研究论证不足 | 第69-70页 |
| 2. 评价方式单一 | 第70-72页 |
| 3. 教师培训中的技术性操作 | 第72页 |
| （四） 社会文化因素 | 第72-76页 |
| 1. 传统教师文化的束缚 | 第73-74页 |
| 2. 传统权威文化的制约 | 第74-76页 |
| 五、促进教师适应新课改的策略与建议 | 第76-88页 |
| （一） 深化新课程改革理念学习 | 第76-78页 |
| 1. 加强教师对新课程理念的深化理解 | 第76-77页 |
| 2. 关注教师情感变化，消解教师畏难情绪 | 第77-78页 |
| （二） 优化教师能力结构，促进教师主动适应 | 第78-82页 |
| 1. 增强英语教师教学创新能力 | 第78-79页 |
| 2. 培养“教学情境化”的研究能力 | 第79-81页 |
| 3. 组建英语课程开发“先导小组” | 第81-82页 |
| （三） 加强新课改保障机制建设，促进教师积极适应 | 第82-85页 |
| 1. 加大新课程改革与省情研究的结合 | 第82-83页 |
| 2. 回归合格性评价体系的建设 | 第83-84页 |
| 3. 建立校本化的培训模式 | 第84-85页 |
| （四） 创建新型教师文化，促进教师的高效适应 | 第85-88页 |
| 1. 创建合作的校际文化 | 第85-86页 |
| 2. 促进社会多方参与新课程改革 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-93页 |
| 附录 | 第93-97页 |
| 后记 | 第97-100页 |
| 著作发表 | 第100页 |
