| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪言 | 第9-16页 |
| 1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 2 国内外研究概况 | 第10-13页 |
| 2.1 国外研究的发展与现状 | 第10-11页 |
| 2.2 国内研究的发展与现状 | 第11-13页 |
| 3 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 3.1 研究的目的 | 第13页 |
| 3.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 4 研究内容与方法 | 第14-16页 |
| 4.1 研究内容 | 第14页 |
| 4.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 概念模型教学的理论介绍 | 第16-20页 |
| 1 相关概念的界定 | 第16-17页 |
| 1.1 核心概念 | 第16页 |
| 1.2 模型 | 第16页 |
| 1.3 模型教学 | 第16页 |
| 1.4 概念模型 | 第16-17页 |
| 1.5 概念模型教学 | 第17页 |
| 2 研究的理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2 概念转变理论 | 第18-19页 |
| 2.3 现代图式理论 | 第19-20页 |
| 第三章 概念模型的分类与建构 | 第20-25页 |
| 1 概念模型的分类 | 第20-22页 |
| 1.1 集合型 | 第20-21页 |
| 1.2 知识树型 | 第21-22页 |
| 2 概念模型的建构 | 第22-25页 |
| 2.1 建构原则 | 第22-23页 |
| 2.2 建构的一般步骤 | 第23-25页 |
| 第四章 教材中概念模型及考核中相关概念的分析 | 第25-32页 |
| 1 概念模型在人教版高中生物必修一教材中的分布 | 第25-27页 |
| 1.1 教材“正文”中的分布 | 第25-26页 |
| 1.2 在教材“自我检测”中的分布 | 第26-27页 |
| 2 概念考查在生物试题中的体现 | 第27-32页 |
| 2.1 2017年贵州省高考生物试题分析 | 第27-29页 |
| 2.2 2017年贵阳市高三摸底考试生物试题分析 | 第29-32页 |
| 第五章 概念模型教学在高三生物复习中的实践研究 | 第32-49页 |
| 1 实践研究思路与对象 | 第32页 |
| 1.1 研究思路 | 第32页 |
| 1.2 研究对象 | 第32页 |
| 2 实践研究的方法和目的 | 第32页 |
| 2.1 实践研究的方法 | 第32页 |
| 2.2 实践研究目的 | 第32页 |
| 3 教学内容的选取与挖掘 | 第32-33页 |
| 4 实践研究过程 | 第33-46页 |
| 4.1 实践研究前测分析 | 第33-34页 |
| 4.2 实践应用及案例呈现 | 第34-46页 |
| 5 实践研究后测分析 | 第46-48页 |
| 5.1 知识结构梳理情况后测分析 | 第46-47页 |
| 5.2 2017年12月期末考试成绩分析 | 第47-48页 |
| 5.3 2018年2月适应性考试成绩分析 | 第48页 |
| 6 教学实践小结与思考 | 第48-49页 |
| 第六章 概念模型在高三生物复习中的应用策略 | 第49-55页 |
| 1 重视事实性知识,奠定生物学基础 | 第49-50页 |
| 2 理清概念性知识,形成知识体系 | 第50-52页 |
| 3 利用方法性知识,提高科学素养 | 第52-53页 |
| 4 掌握应用性知识,提升复习效率 | 第53-55页 |
| 第七章 结论与反思 | 第55-57页 |
| 1 结论 | 第55-56页 |
| 1.1 概念模型类别多样有利于使分散的概念系统化 | 第55页 |
| 1.2 概念模型教学有利于提升学生语言文字表达能力 | 第55页 |
| 1.3 概念模型教学有利于提升学生的学习成绩 | 第55页 |
| 1.4 概念模型教学有利于高三生物复习课多样性开展 | 第55-56页 |
| 2 反思 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附件1 | 第60-65页 |
| 附录2 | 第65-74页 |
| 附录3 | 第74-79页 |
| 附录4 | 第79-85页 |
| 附录5 | 第85-89页 |
| 附录6 | 第89-94页 |
| 附录7 | 第94-96页 |
| 附录8 | 第96-98页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |