| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 术语及符号说明 | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 第一节 选题的背景、意义及研究目的 | 第11-12页 |
| 一、选题背景 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究目的 | 第12页 |
| 第二节 研究对象与方法 | 第12-13页 |
| 一、研究对象 | 第12-13页 |
| 二、研究方法 | 第13页 |
| 第三节 研究的理论依据 | 第13-17页 |
| 一、教材的编写原则 | 第13-14页 |
| 二、《体验汉语(高中)》教材的编写理论依据 | 第14-15页 |
| 三、学情分析理论 | 第15-17页 |
| 第四节 研究综述 | 第17-22页 |
| 一、国内外关于《体验汉语(高中)》系列教材的研究 | 第17-18页 |
| 二、关于汉语教材“针对性”的研究 | 第18-19页 |
| 三、几点分析 | 第19-22页 |
| 第二章 瓦拉雅隆宫皇家大学附属中学高中生学情分析 | 第22-35页 |
| 第一节 调查问卷分析 | 第22-28页 |
| 一、调查对象 | 第22页 |
| 二、调查方式 | 第22页 |
| 三、调查内容 | 第22页 |
| 四、调查数据的统计与分析 | 第22-28页 |
| 第二节 学习者学情分析 | 第28-35页 |
| 一、“学情分析”的主要内容 | 第28-29页 |
| 二、针对学习者的具体学情分析 | 第29-33页 |
| 三、学情分析小结 | 第33-35页 |
| 第三章 《体验汉语(高中)》教材透视 | 第35-79页 |
| 第一节 依据学情的教材文本编排分析 | 第35-64页 |
| 一、依据学情的“词汇编排”分析 | 第35-42页 |
| 二、依据学情的“课文编排”分析 | 第42-53页 |
| 三、依据学情的“语法项目编排”分析 | 第53-57页 |
| 四、依据学情的“文化项目编排”分析 | 第57-64页 |
| 第二节 《体验汉语(高中)》教材编排的优点与不足 | 第64-73页 |
| 一、《体验汉语(高中)》教材编排的优点 | 第64-68页 |
| 二、《体验汉语(高中)》教材编排的不足 | 第68-73页 |
| 第三节 《体验汉语(高中)》教材的“针对性”评估 | 第73-79页 |
| 一、词汇编排的针对性评估 | 第73-74页 |
| 二、课文与文化编排的针对性评估 | 第74-76页 |
| 三、语法项目编排的针对性评估 | 第76-77页 |
| 四、教材总体评估 | 第77-79页 |
| 第四章 基于学情的《体验汉语(高中)》教材编排建议 | 第79-86页 |
| 第一节 词汇部分 | 第79-80页 |
| 一、优化词汇量及其增幅 | 第79-80页 |
| 二、为生词标注词性 | 第80页 |
| 第二节 课文部分 | 第80-82页 |
| 一、注重课文体裁的多样性 | 第80-81页 |
| 二、科学控制课文难度与衔接 | 第81-82页 |
| 第三节 语法部分 | 第82-83页 |
| 一、合理控制语法项目的数量及难度 | 第82-83页 |
| 二、设置专门的语法板块 | 第83页 |
| 第四节 文化部分 | 第83-86页 |
| 一、合理选择文化项目 | 第83-85页 |
| 二、设置专门的文化板块 | 第85-86页 |
| 结语 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-90页 |
| 附录 | 第90-101页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第101-102页 |
| 致谢 | 第102页 |