小学小数除法计算认知诊断测验的编制：结构与测量
| 摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 引言 | 第13-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的 | 第14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第15-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-25页 |
| 2.1 小数除法的综述 | 第16-18页 |
| 2.1.1 小数除法的定义 | 第16页 |
| 2.1.2 小数除法的教学研究 | 第16-18页 |
| 2.1.3 除法计算能力的心理学研究 | 第18页 |
| 2.2 认知诊断测验的综述 | 第18-22页 |
| 2.2.1 认知属性确定的理论依据 | 第18-19页 |
| 2.2.2 认知诊断与认知诊断测验 | 第19-20页 |
| 2.2.3 数学认知诊断测验的研究 | 第20-21页 |
| 2.2.4 传统成就测验、诊断测验与认知诊断测验 | 第21页 |
| 2.2.5 认知诊断模型 | 第21-22页 |
| 2.3 测验等值的综述 | 第22-23页 |
| 2.3.1 测验等值的概述 | 第22页 |
| 2.3.2 测验等值的条件 | 第22-23页 |
| 2.3.3 测验等值的方法 | 第23页 |
| 2.4 以往研究的不足 | 第23-25页 |
| 3 方法 | 第25-31页 |
| 3.1 研究设计 | 第25-26页 |
| 3.1.1 研究整体思路 | 第25页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第25-26页 |
| 3.2 认知模型的建构及质性验证 | 第26-29页 |
| 3.2.1 认知属性及属性层级关系的确立 | 第26-27页 |
| 3.2.2 属性层级关系的验证 | 第27-29页 |
| 3.3 诊断测验的编制 | 第29-30页 |
| 3.3.1 测验材料与项目编写 | 第29-30页 |
| 3.3.2 选题与组卷 | 第30页 |
| 3.4 研究工具 | 第30-31页 |
| 3.4.1 测量工具 | 第30页 |
| 3.4.2 统计工具 | 第30-31页 |
| 4 研究结果 | 第31-52页 |
| 4.1 预测及项目分析 | 第31-33页 |
| 4.1.1 预测对象 | 第31页 |
| 4.1.2 预测结果 | 第31-33页 |
| 4.2 实测及项目分析 | 第33-37页 |
| 4.2.1 实测对象 | 第33-34页 |
| 4.2.2 实测总分概况 | 第34-35页 |
| 4.2.3 实测基于IRT的测验质量分析结果 | 第35-37页 |
| 4.3 划界分的界定 | 第37-39页 |
| 4.3.1 ROC曲线法 | 第37-38页 |
| 4.3.2 专家评定法 | 第38-39页 |
| 4.4 实测基于DINA模型的认知诊断结果 | 第39-45页 |
| 4.4.1 测验矩阵的建立 | 第39-41页 |
| 4.4.2 测验项目参数估计 | 第41-42页 |
| 4.4.3 认知属性掌握概率与被试掌握模式分析 | 第42-45页 |
| 4.5 测验信效度 | 第45-48页 |
| 4.5.1 测验信度分析 | 第45-46页 |
| 4.5.2 测验效度分析 | 第46-48页 |
| 4.6 测验Tucker线性等值研究 | 第48-52页 |
| 4.6.1 等值设计 | 第48-49页 |
| 4.6.2 等值条件判断 | 第49-50页 |
| 4.6.3 Tucker观察分数法的等值转换 | 第50-51页 |
| 4.6.4 Tucker观察分数法的等值结果 | 第51-52页 |
| 5 讨论 | 第52-59页 |
| 5.1 认知诊断测验的质量问题 | 第52-53页 |
| 5.1.1 关于项目质量的讨论 | 第52页 |
| 5.1.2 关于测验信效度的讨论 | 第52-53页 |
| 5.2 认知诊断的结果讨论 | 第53-54页 |
| 5.3 小数除法学习困难儿童错误规则与表征的讨论 | 第54-57页 |
| 5.4 测验等值的讨论 | 第57页 |
| 5.5 研究的不足与改进 | 第57-59页 |
| 6 结论 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-77页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
