| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 基于数学教学内容的思考 | 第8页 |
| 1.1.2 基于教育实践教学质量的诉求 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目标与内容 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法与思路 | 第10-11页 |
| 1.4 研究意义 | 第11-13页 |
| 第2章 研究综述与理论基础 | 第13-29页 |
| 2.1 文献综述 | 第13-24页 |
| 2.1.1 国内外有关“用字母表示数”的研究 | 第14-20页 |
| 2.1.2 国内外有关教育的一致性研究 | 第20-23页 |
| 2.1.3 对研究的简评 | 第23-24页 |
| 2.2 理论基础 | 第24-29页 |
| 2.2.1 SOLO分类理论——学习质量评价 | 第24-26页 |
| 2.2.2 “SEC”模型——一致性研究的工具 | 第26-29页 |
| 第3章 “用字母表示数”的内容分析 | 第29-38页 |
| 3.1 《课程标准》对“用字母表示数”的要求 | 第29-31页 |
| 3.2 “用字母表示数”在中小学教材中的呈现 | 第31-35页 |
| 3.2.1 苏教版小学数学教材中“用字母表示数”相关内容 | 第32-34页 |
| 3.2.2 苏科版初中数学教材中“用字母表示数”相关内容 | 第34-35页 |
| 3.3 小学与七年级“用字母表示数”内容及教学的对比分析 | 第35-38页 |
| 第4章 研究设计与实施 | 第38-47页 |
| 4.1 研究工具的设计 | 第38-44页 |
| 4.1.1 七年级“用字母表示数”理解水平测试卷设计 | 第38-42页 |
| 4.1.2 一致性水平计算及评定工具 | 第42-44页 |
| 4.2 调查实施 | 第44-47页 |
| 4.2.1 调查对象选择 | 第44-45页 |
| 4.2.2 正式测试及数据的收集 | 第45-47页 |
| 第5章 “用字母表示数”理解水平及预估一致性研究 | 第47-72页 |
| 5.1 感知维度学生理解水平及教师预估一致性分析 | 第47-54页 |
| 5.1.1 学生理解水平现状 | 第47-49页 |
| 5.1.2 一致性水平层次分析 | 第49-50页 |
| 5.1.3 一致性水平的教龄差异分析 | 第50-52页 |
| 5.1.4 一致性水平高低的原因分析 | 第52-54页 |
| 5.2 表达维度学生理解水平及教师预估一致性分析 | 第54-60页 |
| 5.2.1 学生理解水平现状 | 第54-56页 |
| 5.2.2 一致性水平层次分析 | 第56-57页 |
| 5.2.3 一致性水平的教龄差异分析 | 第57-58页 |
| 5.2.4 一致性水平高低的原因分析 | 第58-60页 |
| 5.3 操作维度学生理解水平及教师预估一致性分析 | 第60-67页 |
| 5.3.1 学生理解水平现状 | 第60-63页 |
| 5.3.2 一致性水平层次分析 | 第63-64页 |
| 5.3.3 一致性水平的教龄差异分析 | 第64-65页 |
| 5.3.4 一致性水平高低的原因分析 | 第65-67页 |
| 5.4 对中小学“用字母表示数”相关内容的教师访谈结果 | 第67-68页 |
| 5.5 小结 | 第68-72页 |
| 第6章 研究结论与建议 | 第72-77页 |
| 6.1 研究结论 | 第72-74页 |
| 6.2 研究建议 | 第74-75页 |
| 6.3 反思与展望 | 第75-77页 |
| 附录A “用字母表示数”测试卷 | 第77-80页 |
| 附录B “用字母表示数”教师预估卷 | 第80-85页 |
| 附录C 教师访谈提纲 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
