| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第11-19页 |
| (一) 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11-12页 |
| (二) 研究现状 | 第12-17页 |
| 1. 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 2. 国外研究现状 | 第15-17页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1. 研究思路 | 第17页 |
| 2. 研究的可行性分析及方法运用 | 第17-18页 |
| 3. 论文的特色与创新之处 | 第18-19页 |
| 一、高中思想政治课教师课堂有效提问的内涵界定及其新变化 | 第19-25页 |
| (一) 高中思想政治课堂有效提问的内涵界定 | 第19-22页 |
| 1. 课堂有效提问的内涵 | 第19-20页 |
| 2. 高中思想政治课课堂有效提问的判定标准 | 第20-22页 |
| (二) 新课改新高考背景下高中思想政治课教师课堂提问的新变化 | 第22-25页 |
| 1. 高中思想政治课堂提问目的和动机的变化 | 第22-23页 |
| 2. 高中思想政治课堂提问内容和背景的变化 | 第23-24页 |
| 3. 高中思想政治课堂提问结构和形式的变化 | 第24-25页 |
| 二、高中思想政治课堂有效提问现状的调查与分析 | 第25-37页 |
| (一) 关于高中思想政治课堂有效提问的问卷调查的说明 | 第25页 |
| (二) 新课改背景下高中思想政治教师课堂提问的现状分析 | 第25-34页 |
| 1. 课堂提问氛围较为紧张,学生参与的积极性不高 | 第28-29页 |
| 2. 过分强调问题的知识性,忽视提问的过程性 | 第29-30页 |
| 3. 提问语言艺术性不够,内容趣味性不强 | 第30-32页 |
| 4. 提问针对性不强,评价较为单一 | 第32-33页 |
| 5. 追求教师主导性“问”,忽视学生主体性“问” | 第33-34页 |
| (三) 新课改背景下影响高中思想政治课堂有效提问的原因剖析 | 第34-37页 |
| 1. 教师提问准备不充分,提问设计不够细化 | 第34页 |
| 2. 教师提问能力受限,提问艺术性不够 | 第34-35页 |
| 3. 教师提问主导性过强,提问观念不健全 | 第35页 |
| 4. 学生问题意识较弱,质疑提问能力较低 | 第35-37页 |
| 三、高中思想政治课教师课堂有效提问的基本策略 | 第37-50页 |
| (一) 问题情景的设置 | 第37-40页 |
| 1. 情境来源生活化 | 第37-38页 |
| 2. 情景形式组合最优化 | 第38-39页 |
| 3. 问题情境系统化 | 第39-40页 |
| (二) 问题本身的设置 | 第40-43页 |
| 1. 问题设计的目的性 | 第40-41页 |
| 2. 问题语言的准确性 | 第41-42页 |
| 3. 问题逻辑的层次性 | 第42-43页 |
| 4. 问题答案的开放性 | 第43页 |
| (三) 问题呈现的讲究 | 第43-45页 |
| 1. 呈现问题的节奏性 | 第44页 |
| 2. 呈现问题的亲和性 | 第44页 |
| 3. 呈现问题的时机性 | 第44-45页 |
| (四) 候答叫答的处理 | 第45-47页 |
| 1. 候答时间要宽裕 | 第45-46页 |
| 2. 叫答方式要灵活 | 第46页 |
| 3. 导答助答要恰到好处 | 第46-47页 |
| (五) 答后评价的艺术性 | 第47-50页 |
| 1. 评价标准:重过程轻结果 | 第47-48页 |
| 2. 评价语言:丰富而又贴切 | 第48页 |
| 3. 评价方式:多样而又灵活 | 第48-50页 |
| 研究反思 | 第50-53页 |
| 1. 营造民主自由的学习氛围 | 第50页 |
| 2. 激发学生质疑问难的问题意识 | 第50-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-61页 |
| 附录1 | 第56-59页 |
| 附录2 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
