| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 绪论 指向教师专业化革新的工作场学习 | 第14-54页 |
| 一、问题缘起 | 第14-20页 |
| (一) 时代回应——社会变革下职业教育改革的必然需求 | 第14-17页 |
| (二) 范型转换——职业教育教师专业化问题的实然迫求 | 第17-18页 |
| (三) 理论自觉——学习理论与教师学习研究的应然突破 | 第18-20页 |
| 二、研究旨意 | 第20-22页 |
| 三、文献研究与启示 | 第22-43页 |
| (一) 工作场学习的研究 | 第22-33页 |
| (二) 教师学习的研究 | 第33-38页 |
| (三) 职业教育教师专业化的研究 | 第38-43页 |
| 四、概念架构 | 第43-47页 |
| 五、研究假设和视角 | 第47-49页 |
| (一) 研究假设 | 第47页 |
| (二) 研究视角 | 第47-49页 |
| 六、研究思路、方法和创新 | 第49-54页 |
| (一) 研究思路 | 第49-51页 |
| (二) 研究方法 | 第51-52页 |
| (三) 研究创新 | 第52-54页 |
| 第一章 职业教育教师工作场学习的意涵及理论模型 | 第54-76页 |
| 一、工作场学习的立论探源 | 第54-57页 |
| (一) 情境理性知识观：理性嵌于情境之中 | 第54-55页 |
| (二) 情境性理论：认知与学习的情境属性 | 第55-56页 |
| (三) 实践认识论：在实践中知晓 | 第56-57页 |
| 二、工作场学习概念的省思与再构 | 第57-60页 |
| (一) 工作与学习逻辑关系的三重隐喻 | 第57-58页 |
| (二) 工作场所与学习关系的反思 | 第58-60页 |
| (三) 工作场学习的本质解读 | 第60页 |
| 三、工作场学习的发生机制 | 第60-65页 |
| (一) 认知需求导向的学习发生机制：认知心理学的视角 | 第60-62页 |
| (二) 认知场境导向的学习发生机制：社会文化活动理论的视角 | 第62-64页 |
| (三) 认知共同体导向的学习发生机制：组织行为学的视角 | 第64-65页 |
| (四) 工作场学习发生机制的再认识：整合性的视角 | 第65页 |
| 四、职业教育教师工作场学习的差异表征 | 第65-68页 |
| (一) 属于成人学习,呈现显著的自我导向性 | 第66页 |
| (二) 源于“为教而学”,彰显明确的专业目的性 | 第66-67页 |
| (三) 赖于“实践性知识”,散发浓厚的实践性韵味 | 第67-68页 |
| 五、职业教育教师工作场学习“双层双翼”理论模型：一个整合性分析框架 | 第68-74页 |
| (一) 传统学习理论模型的分析和借鉴 | 第68-72页 |
| (二) 职业教育教师工作场学习理论模型的构建 | 第72-74页 |
| 六、本章小结 | 第74-76页 |
| 第二章 职业教育教师工作场学习的动机 | 第76-98页 |
| 一、职业教育教师工作场学习动机的理论探析 | 第76-82页 |
| (一) 学习动机经典理论：学习动机存在多重诱因 | 第76-77页 |
| (二) 成人学习动机理论：职业动机影响学习动机 | 第77-78页 |
| (三) 教师学习动机理论：内外因素交互作用 | 第78-79页 |
| (四) 职业教育教师工作场学习动机“双驱动”理论模型：一个测量框架 | 第79-82页 |
| 二、“职业教育教师工作场学习动机问卷”的编制与测量 | 第82-87页 |
| (一) 研究目的和技术路线 | 第82页 |
| (二) 测量项目的收集与编制 | 第82-84页 |
| (三) 问卷项目的预测与筛选 | 第84-85页 |
| (四) 正式施测 | 第85-87页 |
| 三、职业教育教师工作场学习动机的特征归结与差异表征 | 第87-96页 |
| (一) 职业教育教师工作场学习动机的基本特征描述 | 第87-89页 |
| (二) 不同类别中高职院校教师工作场学习动机的特征比较 | 第89-91页 |
| (三) 不同区域中高职院校教师工作场学习动机的特征比较 | 第91-93页 |
| (四) 结论与讨论 | 第93-96页 |
| 四、本章小结 | 第96-98页 |
| 第三章 职业教育教师工作场学习的策略 | 第98-124页 |
| 一、职业教育教师工作场学习策略的理论探讨 | 第98-103页 |
| (一) 学习策略研究的三重取向 | 第98-99页 |
| (二) 工作场学习策略的维度划分 | 第99-102页 |
| (三) 职业教育教师工作场学习策略研究的取向和结构 | 第102-103页 |
| 二、职业教育教师工作场学习策略的访谈研究 | 第103-110页 |
| (一) 访谈研究的目的和技术路线 | 第103页 |
| (二) 访谈问题的设计和样本选取 | 第103-104页 |
| (三) 访谈资料的编码 | 第104-107页 |
| (四) 访谈研究的结果与分析 | 第107-110页 |
| 三、职业教育教师工作场学习策略的结构模型探索 | 第110-116页 |
| (一) “职业教育教师工作场学习策略问卷”的编制与测量 | 第110-111页 |
| (二) 职业教育教师工作场学习策略结构的探索性分析 | 第111-113页 |
| (三) 职业教育教师工作场学习策略结构的验证性分析 | 第113-116页 |
| 四、职业教育教师工作场学习策略的特征归结与差异表征 | 第116-121页 |
| (一) 职业教育教师工作场学习策略的基本特征描述 | 第116-117页 |
| (二) 不同类别中高职院校教师工作场学习策略的特征比较 | 第117-118页 |
| (三) 不同区域中高职院校教师工作场学习策略的特征比较 | 第118-120页 |
| (四) 结论与讨论 | 第120-121页 |
| 五、本章小结 | 第121-124页 |
| 第四章 职业教育教师工作场学习的环境 | 第124-144页 |
| 一、“工作场为学习场”隐喻的逻辑：三重视角 | 第124-128页 |
| (一) 管理学视角：工作场所是人力资源开发的绝佳场域 | 第125-126页 |
| (二) 心理学视角：工作场所为学习提供“文化制品” | 第126-127页 |
| (三) 人类学视角：工作场所提供人们在实践中参与或共同参与的机会 | 第127-128页 |
| 二、学习环境的理论视阈 | 第128-130页 |
| (一) 学习环境意涵的多重解读 | 第128页 |
| (二) 学习环境研究的三重取向 | 第128-129页 |
| (三) 学习环境的已有测量工具 | 第129-130页 |
| 三、“职业教育教师工作场学习环境问卷”的编制与测量 | 第130-135页 |
| (一) 研究目的和遵循原则 | 第130页 |
| (二) 问卷项目的收集 | 第130-132页 |
| (三) 问卷项目预测与筛选 | 第132-133页 |
| (四) 正式施测 | 第133-135页 |
| 四、职业教育教师工作场学习环境的特征归结与差异表征 | 第135-142页 |
| (一) 职业教育教师工作场学习环境的基本特征描述 | 第135-137页 |
| (二) 不同类别中高职院校教师工作场学习绩效的特征比较 | 第137-138页 |
| (三) 不同区域中高职院校教师工作场学习绩效的特征比较 | 第138-140页 |
| (四) 结论与讨论 | 第140-142页 |
| 五、本章小结 | 第142-144页 |
| 第五章 职业教育教师工作场学习的绩效 | 第144-164页 |
| 一、职业教育教师工作场学习绩效的理论探讨 | 第144-151页 |
| (一) 工作场学习绩效的内涵演绎 | 第144-146页 |
| (二) 职业教育教师工作场学习绩效的研究视角 | 第146-147页 |
| (三) 职业教育教师工作场学习绩效螺旋式整合模型：“宏观知识论”的视点 | 第147-151页 |
| 二、“职业教育教师工作场学习绩效问卷”的编制与测量 | 第151-155页 |
| (一) 研究目的和技术路线 | 第151页 |
| (二) 问卷项目的收集 | 第151-152页 |
| (三) 问卷项目预测与筛选 | 第152-153页 |
| (四) 正式施测 | 第153-155页 |
| 三、职业教育教师工作场学习绩效的特征归结与差异表征 | 第155-162页 |
| (一) 职业教育教师工作场学习绩效的基本特征描述 | 第155-156页 |
| (二) 不同类别中高职院校教师工作场学习绩效的特征比较 | 第156-158页 |
| (三) 不同区域中高职院校教师工作场学习绩效的特征比较 | 第158-159页 |
| (四) 结论与讨论 | 第159-162页 |
| 四、本章小结 | 第162-164页 |
| 第六章 职业教育教师工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效的关系 | 第164-188页 |
| 一、工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效的关系假设 | 第165-170页 |
| (一) 工作场学习动机与学习绩效的关系假设 | 第166-167页 |
| (二) 工作场学习策略与学习绩效的关系假设 | 第167-169页 |
| (三) 工作场学习环境与学习绩效的关系假设 | 第169-170页 |
| 二、工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效关系的检验 | 第170-181页 |
| (一) 工作场学习动机与学习绩效关系的检验 | 第170-173页 |
| (二) 工作场学习策略与学习绩效关系的检验 | 第173-175页 |
| (三) 工作场学习环境与学习绩效关系的检验 | 第175-178页 |
| (四) 结论与讨论 | 第178-181页 |
| 三、工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效关系的个案比较 | 第181-186页 |
| (一) 个案学校教师工作场学习绩效的比较 | 第182-183页 |
| (二) 个案学校教师工作场学习动机的比较 | 第183-184页 |
| (三) 个案学校教师工作场学习策略的比较 | 第184页 |
| (四) 个案学校教师工作场学习环境的比较 | 第184-186页 |
| (五) 个案比较的发现 | 第186页 |
| 四、本章小结 | 第186-188页 |
| 第七章 职业教育教师有效工作场学习的机制 | 第188-218页 |
| 一、系统优化——职业教育教师工作场学习的有效表征及其机制模型设计 | 第189-193页 |
| (一) 职业教育教师工作场学习的有效表征 | 第189-192页 |
| (二) 职业教育教师有效工作场学习的整合机制模型设计 | 第192-193页 |
| 二、内在激励——职业教育教师工作场学习动机催生机制 | 第193-199页 |
| (一) “境界向上”：塑造职业院校学习愿景催生组织学习动机 | 第194-197页 |
| (二) “眼睛向下”：创新职业院校工作设计催生个体学习动机 | 第197-199页 |
| 三、行动学习——职业教育教师实践性知识生成机制 | 第199-203页 |
| (一) “做中学”——职业教育教师作为“行动性实践者” | 第201-202页 |
| (二) “反思中学”——职业教育教师作为“反思性实践者” | 第202-203页 |
| 四、组织学习——职业院校组织知识生成机制 | 第203-207页 |
| (一) “向经验教师学习”：职业教育教师工作场学习中的个体互动 | 第205-206页 |
| (二) “在共同体中学习”：职业教育教师工作场学习中的团队互动 | 第206-207页 |
| 五、生态调节——职业教育教师工作场学习环境优化机制 | 第207-211页 |
| (一) “以学习为中心”：职业教育教师工作场学习的理念 | 第208-209页 |
| (二) “生态学习制度”：职业教育教师工作场学习的制度 | 第209-210页 |
| (三) “学习共同体作为学习环境”：职业教育教师工作场学习的文化 | 第210-211页 |
| 六、知识管理——职业教育教师工作场学习绩效提升机制 | 第211-216页 |
| (一) “生活史叙述”：职业教育教师个体知识管理机制 | 第212-214页 |
| (二) “创建学习型学校”：职业院校组织知识管理机制 | 第214-216页 |
| 七、本章小结 | 第216-218页 |
| 结语 寻求职业教育教师专业化革新的新意义 | 第218-222页 |
| 参考文献 | 第222-234页 |
| 一、中文文献 | 第222-228页 |
| 二、英文文献 | 第228-234页 |
| 附录 | 第234-240页 |
| 附录1 职业教育教师工作场学习问卷 | 第234-239页 |
| 附录2 职业教育教师工作场学习访谈提纲 | 第239-240页 |
| 后记 | 第240-242页 |
| 在学期间科研成果 | 第242页 |
