| 附表 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第13-22页 |
| (一) 研究背景与意义 | 第13-15页 |
| 1. 研究背景 | 第13-14页 |
| 2. 研究意义 | 第14-15页 |
| (二) 文献综述 | 第15-21页 |
| 1. 国外有关大学生边缘群体的研究现状 | 第15-17页 |
| 2. 国内有关大学生边缘群体的研究现状 | 第17-21页 |
| (三) 研究目标与内容 | 第21-22页 |
| 1. 研究目标 | 第21页 |
| 2. 研究内容 | 第21-22页 |
| (四) 研究方法 | 第22页 |
| 1. 文献分析法 | 第22页 |
| 2. 调查问卷法 | 第22页 |
| 3. 访谈法 | 第22页 |
| 4. 案例分析法 | 第22页 |
| 5. 比较研究法 | 第22页 |
| 一、大学生“边缘群体”概述 | 第22-33页 |
| (一) “边缘人”理论与“边缘群体”概念的提出 | 第23-24页 |
| 1. “边缘人”理论的提出 | 第23-24页 |
| 2. “边缘群体”概念的社会学意涵及其扩延 | 第24页 |
| (二) 思想政治教育视野下大学生边缘群体的厘定 | 第24-33页 |
| 1. 大学生边缘群体的界定 | 第24-25页 |
| 2. 大学生边缘群体与其他相关范畴的区别 | 第25-27页 |
| 3. 大学生边缘群体的基本分类 | 第27-30页 |
| 4. 大学生边缘群体的主要特征 | 第30-33页 |
| 二、当下我国大学生边缘群体的行为表现、成因与后果 | 第33-58页 |
| (一) 当代大学生边缘群体调查简况 | 第33-34页 |
| (二) 当代大学生边缘群体的主要表现 | 第34-38页 |
| 1. 人际交往方面 | 第34-35页 |
| 2. 学习方面 | 第35页 |
| 3. 心理健康方面 | 第35-36页 |
| 4. 适应能力方面 | 第36-38页 |
| (三) 当代大学生边缘群体“边缘化”的形成原因 | 第38-54页 |
| 1. 学校教育教学管理的疏失 | 第38-43页 |
| 2. 家庭教育环境的异化 | 第43-48页 |
| 3. 社会变迁中负面因素的影响 | 第48-51页 |
| 4. 部分学生内在消极因素的制约 | 第51-54页 |
| (四) 大学生边缘群体遭遇边缘化的不良后果 | 第54-58页 |
| 1. 不利于大学生身心的健康发展 | 第54-57页 |
| 2. 不利于构建和谐校园目标的达成 | 第57页 |
| 3. 不利于边缘学生的社会化以及社会的安定团结 | 第57-58页 |
| 三、大学生边缘群体教育与引导的理论思索 | 第58-63页 |
| (一) 大学生边缘群体思想教育与行为引导的重要价值 | 第58-60页 |
| 1. 有利于引导边缘学生融入集体,融入社会 | 第58-59页 |
| 2. 有利于大学生端正态度,树立远大理想 | 第59页 |
| 3. 有利于大学生形成良好的人格品质,获得全面均衡的发展 | 第59-60页 |
| 4. 有利于大学生形成正确价值观,促进高校的和谐稳定发展 | 第60页 |
| (二) 大学生边缘群体思想教育与行为引导的理论视角 | 第60-63页 |
| 1. 马克思关于人的全面发展理论 | 第60-61页 |
| 2. 诺丁斯的关怀理论 | 第61-62页 |
| 3. 马斯洛的需要层次理论 | 第62-63页 |
| 四、高校在大学生边缘群体思想政治教育中的对策 | 第63-79页 |
| (一) 强化人文关怀,加强心理疏导 | 第63-69页 |
| 1. 完善导师制度,加强对边缘学生的情感关怀和学业指导 | 第64-66页 |
| 2. 把有关理想信念的人生观教育放在突出位置 | 第66-68页 |
| 3. 促进心理健康教育与思想政治教育密切结合,关注心理成长 | 第68-69页 |
| (二) 切实完善高校管理方式,改进育人方法 | 第69-73页 |
| 1. 坚持学生的全面发展与个性发展相结合的教育理念 | 第69-70页 |
| 2. 优化评价机制：坚持多元化评价原则 | 第70-72页 |
| 3. 优化育人方式：坚持教育与自我教育相结合 | 第72-73页 |
| (三) 拓宽有效路径,引导边缘学生融入主流群体 | 第73-75页 |
| 1. 创新校园活动,使边缘学生从行为上融入主流群体 | 第73-74页 |
| 2. 开展边缘学生与主流群体的互动交流,发挥主流群体的带动作用 | 第74-75页 |
| (四) 建立家校互动机制,促进家校沟通常态化 | 第75-77页 |
| 1. 建立家校互动机制的必要性和可行性 | 第75-76页 |
| 2. 促进家校沟通的常态化 | 第76-77页 |
| (五) 发挥朋辈群体的引导作用 | 第77-79页 |
| 1. 加强班集体建设,增加边缘学生的归属感 | 第77-78页 |
| 2. 建立“一对一”帮扶团体和边缘学生互助团体 | 第78-79页 |
| 结束语 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-84页 |
| 附录1 | 第84-89页 |
| 附录2 | 第89-90页 |
| 后记 | 第90页 |
