| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-18页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| (一) 由三部影片而引发的触动 | 第7页 |
| (二) 由对比而生发的困惑 | 第7-8页 |
| 二、研究意义 | 第8页 |
| (一) 理论意义 | 第8页 |
| (二) 实践意义 | 第8页 |
| 三、文献综述 | 第8-15页 |
| (一) 关于幼儿园一日活动的研究 | 第8-11页 |
| (二) 关于幼儿园一日活动的中美比较研究 | 第11-13页 |
| (三) 关于幼儿教育的中美比较研究 | 第13-15页 |
| 四、研究设计 | 第15-18页 |
| (一) 概念界定 | 第15页 |
| (二) 研究对象的选择 | 第15-16页 |
| (三) 研究方法 | 第16-17页 |
| (四) 研究过程 | 第17页 |
| (五) 研究的伦理规范 | 第17-18页 |
| 第二章 研究结果及分析 | 第18-54页 |
| 一、A园的一日活动描述 | 第18-26页 |
| (一) 文本上的幼儿园一日活动 | 第18页 |
| (二) 实施中的幼儿园一日活动 | 第18-26页 |
| 二、B园的一日活动描述 | 第26-37页 |
| (一) 文本上的幼儿园一日活动 | 第26-27页 |
| (二) 实施中的幼儿园一日活动 | 第27-37页 |
| 三、中美两所幼儿园一日活动相同点的比较 | 第37-41页 |
| (一) 制度化的幼儿园生活 | 第37-40页 |
| (二) 转换环节的信号器 | 第40-41页 |
| 四、中美两所幼儿园的一日活动不同点的比较 | 第41-54页 |
| (一) 一日活动中各活动所占比例的不同 | 第41-42页 |
| (二) 一日活动主要组织形式的不同 | 第42-43页 |
| (三) 对生活活动重视程度的不同 | 第43-47页 |
| (四) 转换环节的节奏与转换形式不同 | 第47-49页 |
| (五) 值日生制度与服务生制度 | 第49-52页 |
| (六) 制度化程度的不同 | 第52-54页 |
| 第三章 讨论 | 第54-74页 |
| 一、教育要回归幼儿的“生活世界” | 第54-61页 |
| (一) 制度化的幼儿园生活 | 第54-55页 |
| (二) 制度化的合理性及其问题 | 第55-57页 |
| (三) A园制度化程度更高的成因分析 | 第57-59页 |
| (四) 向儿童“世界生活”的回归 | 第59-61页 |
| 二、提高生活活动的教育价值 | 第61-65页 |
| (一) A园对生活活动更为重视的成因分析 | 第61-64页 |
| (二) 提高生活活动的教育价值 | 第64-65页 |
| 三、以理解的眼光看待以集体为主的活动形式 | 第65-69页 |
| (一) 历史与文化的差异——个人主义与集体主义的价值观 | 第65-66页 |
| (二) 现实因素的制约——来自现实的压力 | 第66-67页 |
| (三) 教师教育观念的影响——上课概念依然存在 | 第67-69页 |
| 四、建构良好的师幼互动 | 第69-72页 |
| (一) 与集体的互动和与个体的互动 | 第69-70页 |
| (二) A园师幼互动现状的成因分析 | 第70-71页 |
| (三) 建构良好的师幼互动 | 第71-72页 |
| 五、结语 | 第72-74页 |
| 第四章 研究反思 | 第74-75页 |
| 一、资料收集的反思 | 第74页 |
| 二、论文写作的反思 | 第74页 |
| 三、后续研究的反思 | 第74-75页 |
| 附录A 幼儿园一日活动日程表 | 第75-76页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 后记 | 第81页 |