| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 课题缘起 | 第11-12页 |
| 1.2 课题提出背景 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外背景 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内背景 | 第13-14页 |
| 1.3 课题研究方法与意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4 我国研究现状 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究概况 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究中存在的不足 | 第16页 |
| 1.5 课题理论基础 | 第16-23页 |
| 1.5.1 赫尔巴特与教师中心说 | 第16-17页 |
| 1.5.2 杜威的儿童中心说 | 第17页 |
| 1.5.3 布鲁纳的结构主义教学论思想 | 第17-18页 |
| 1.5.4 罗杰斯的非指导性教学原则 | 第18-19页 |
| 1.5.5 加德纳的多元智能理论 | 第19页 |
| 1.5.6 教师期望效应 | 第19-20页 |
| 1.5.7 本节小结 | 第20-23页 |
| 第2章 “352”高效课堂教学模式解读 | 第23-31页 |
| 2.1 指导思想 | 第23页 |
| 2.2 基本结构 | 第23页 |
| 2.3 基本流程 | 第23-25页 |
| 2.3.1 自主学习阶段 | 第23页 |
| 2.3.2 合作学习阶段 | 第23-25页 |
| 2.3.3 交流反馈阶段 | 第25页 |
| 2.4 模式内涵 | 第25-26页 |
| 2.4.1 课堂教学时间分配及内容安排 | 第25-26页 |
| 2.4.2 学习内容方面 | 第26页 |
| 2.5 注意事项 | 第26-31页 |
| 2.5.1 转变观念 | 第26-28页 |
| 2.5.2 导学案的编制 | 第28页 |
| 2.5.3 严格按照操作规程和要求办事 | 第28页 |
| 2.5.4 教师要把握课堂教学的全过程 | 第28页 |
| 2.5.5 教师要适时适当的评价 | 第28-29页 |
| 2.5.6 建立学习小组 | 第29-31页 |
| 第3章 “352”高效课堂教学模式与传统教学模式比较研究 | 第31-43页 |
| 3.1 “352”高效课堂教学模式的优势与缺陷 | 第31-32页 |
| 3.1.1 “352”高效课堂教学模式的优势 | 第31-32页 |
| 3.1.2 “352”高效课堂教学模式的缺陷 | 第32页 |
| 3.2 传统教学模式的优势与弊端 | 第32-33页 |
| 3.2.1 传统教学模式的优势 | 第32-33页 |
| 3.2.2 传统教学模式式的弊端 | 第33页 |
| 3.3 两种教学模式的比较 | 第33-41页 |
| 3.4 本章小结 | 第41-43页 |
| 第4章 结语 | 第43-53页 |
| 4.1 “352”高效课堂教学模式存在的问题分析 | 第43-47页 |
| 4.1.1 学校方面 | 第45页 |
| 4.1.2 教师方面 | 第45-46页 |
| 4.1.3 学生方面 | 第46-47页 |
| 4.2 意见和建议 | 第47-50页 |
| 4.2.1 学校方面 | 第47-48页 |
| 4.2.2 教师方面 | 第48-49页 |
| 4.2.3 学生方面 | 第49-50页 |
| 4.3 结语 | 第50-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 附录 A：关于“352”高效课堂教学模式与传统教学模式的调查问卷（教师部分） | 第55-56页 |
| 附录 B：关于“352”高效课堂教学模式与传统教学模式的调查问卷（学生部分） | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
