| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.1 教师发展的重要性 | 第8页 |
| 1.1.2 信息技术的必要性 | 第8页 |
| 1.1.3 立体几何的抽象性 | 第8页 |
| 1.2 研究问题 | 第8-9页 |
| 1.3 研究假设 | 第9页 |
| 1.4 术语界定 | 第9-10页 |
| 1.5 文章结构 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-23页 |
| 2.1 教师知识的概念界定 | 第11-13页 |
| 2.1.1 知识的概念 | 第11页 |
| 2.1.2 知识的分类 | 第11-12页 |
| 2.1.3 教师知识的概念 | 第12页 |
| 2.1.4 教师知识的分类 | 第12-13页 |
| 2.2 教师知识的发展历程 | 第13-14页 |
| 2.2.1 由“学术性”到“师范性”的转变 | 第13页 |
| 2.2.2 由“独立性”到“融合性”的认识 | 第13页 |
| 2.2.3 由“技术性”到“整合性”的尝试 | 第13-14页 |
| 2.3 整合技术的学科教学知识（TPACK） | 第14-23页 |
| 2.3.1 TPACK 的概念界定 | 第14-15页 |
| 2.3.2 TPACK 的结构框架 | 第15页 |
| 2.3.3 TPACK 的国外研究现状 | 第15-19页 |
| 2.3.4 TPACK 的国内研究现状 | 第19-23页 |
| 3 研究设计与方法 | 第23-43页 |
| 3.1 研究方法 | 第23-25页 |
| 3.1.1 问卷调查法 | 第23-24页 |
| 3.1.2 案例研究法 | 第24-25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25页 |
| 3.3 数据收集与处理 | 第25-27页 |
| 3.4 数据结果与分析 | 第27-43页 |
| 3.4.1 教师基本信息统计 | 第27-28页 |
| 3.4.2 教师 TPACK 现状统计 | 第28-43页 |
| 4 案例研究 | 第43-61页 |
| 4.1 案例一 三视图 | 第43-53页 |
| 4.1.1 教学内容分析 | 第43页 |
| 4.1.2 教师访谈分析 | 第43-46页 |
| 4.1.3 课堂教学分析 | 第46-53页 |
| 4.2 案例二 柱体和锥体的体积 | 第53-61页 |
| 4.2.1 教学内容分析 | 第53页 |
| 4.2.2 教师访谈分析 | 第53-55页 |
| 4.2.3 课堂教学分析 | 第55-61页 |
| 5 结论与建议 | 第61-66页 |
| 5.1 研究结论 | 第61-62页 |
| 5.2 研究建议 | 第62-65页 |
| 5.2.1 课程“讲授性”策略——理解 TPACK | 第62-63页 |
| 5.2.2 示例“引导性”策略——感悟 TPACK | 第63-64页 |
| 5.2.3 设计“迭代性”策略——建构 TPACK | 第64页 |
| 5.2.4 实践“生成性”策略——内化 TPACK | 第64页 |
| 5.2.5 反思“交流性”策略——提升 TPACK | 第64-65页 |
| 5.3 研究的创新与不足 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 A 高中数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）访谈提纲 | 第69-70页 |
| 附录 B 高中数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）调查问卷 | 第70-73页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
