| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 选题依据与意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 理论价值 | 第11页 |
| 1.1.2 实践意义 | 第11-13页 |
| 1.2 研究动态 | 第13-14页 |
| 1.3 论文框架与研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 论文框架 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.4 创新与不足 | 第15-17页 |
| 1.4.1 创新之处 | 第15页 |
| 1.4.2 不足之处 | 第15-17页 |
| 第二章 中学导师制及其学理基础 | 第17-23页 |
| 2.1 导师制 | 第17-18页 |
| 2.1.1 何为导师 | 第17页 |
| 2.1.2 国内外导师制的起源和发展 | 第17-18页 |
| 2.2 中学导师制 | 第18-19页 |
| 2.2.1 何为中学导师制 | 第18-19页 |
| 2.2.2 国内外中学导师制的发展 | 第19页 |
| 2.3 中学导师制的学理基础 | 第19-23页 |
| 2.3.1 主体间性理论 | 第19-20页 |
| 2.3.2 自我效能感理论 | 第20-23页 |
| 第三章 中学导师制的功能 | 第23-29页 |
| 3.1 中学导师制的功能 | 第23-27页 |
| 3.1.1 中学导师制的服务功能 | 第23-24页 |
| 3.1.2 中学导师制的人文功能 | 第24-25页 |
| 3.1.3 中学导师制的辐射功能 | 第25-27页 |
| 3.2 对待中学导师制功能的辩证态度 | 第27-29页 |
| 第四章 中学导师制的实施状况 | 第29-33页 |
| 4.1 成功的试点 | 第29页 |
| 4.2 存在的问题 | 第29-31页 |
| 4.2.1 部分中学导师制重形式、轻内容 | 第29-30页 |
| 4.2.2 部分中学导师制重知识、轻育人 | 第30页 |
| 4.2.3 部分中学导师制缺乏学生认同 | 第30-31页 |
| 4.3 存在问题的成因 | 第31-33页 |
| 4.3.1 学校管理制度不健全 | 第31页 |
| 4.3.2 导师制具体操作假大空 | 第31-32页 |
| 4.3.3 师资力量参差不齐 | 第32-33页 |
| 第五章 中学导师制的支撑体系 | 第33-37页 |
| 5.1 基本理念与组织形式 | 第33页 |
| 5.1.1 基本理念 | 第33页 |
| 5.1.2 组织形式 | 第33页 |
| 5.2 师生评价体系 | 第33-37页 |
| 5.2.1 教师教学工作与导师工作的双线评价管理方式 | 第34页 |
| 5.2.2 学生学业成绩与成长记录袋的双重评价管理方式 | 第34-37页 |
| 第六章 中学导师制的实现路径 | 第37-45页 |
| 6.1 健全教师人格素养 | 第37-38页 |
| 6.1.1 健康的教师职业价值观 | 第37页 |
| 6.1.2 高尚的教师职业道德修养 | 第37-38页 |
| 6.1.3 娴熟的教师专业能力 | 第38页 |
| 6.2 提升教师教育素养 | 第38-39页 |
| 6.2.1 文化素养 | 第38页 |
| 6.2.2 管理素养 | 第38-39页 |
| 6.2.3 媒介素养 | 第39页 |
| 6.2.4 反思素养 | 第39页 |
| 6.3 掌握学习与生活协同指导方式 | 第39-42页 |
| 6.3.1 研究性学习 | 第40页 |
| 6.3.2 心理健康教育 | 第40-41页 |
| 6.3.3 生活化德育 | 第41页 |
| 6.3.4 团体活动 | 第41-42页 |
| 6.4 平衡沟通与交往的艺术 | 第42-45页 |
| 6.4.1 培育师生主体间沟通与交往的情感基础 | 第43页 |
| 6.4.2 提升师生主体间沟通与交往的能力水平 | 第43-44页 |
| 6.4.3 丰富师生主体间沟通与交往的对话内容 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-65页 |
| 附录一：20_—20_学年第_学期_中学导师制活动记录表 | 第49-60页 |
| 附录二：学生成长记录袋实施建议 | 第60-61页 |
| 附录三：成长记录袋学生自评表 | 第61-62页 |
| 附录四：成长记录袋导师评价表 | 第62-63页 |
| 附录五：成长记录袋家长评价表 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第67页 |
