| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 一、 前言 | 第8-11页 |
| （一） 研究缘起 | 第8-9页 |
| （二） 研究目的 | 第9页 |
| （三） 研究问题 | 第9-10页 |
| （四） 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、 研究综述 | 第11-16页 |
| （一） 研究综述之教科书分析 | 第11-14页 |
| （二） 研究综述之弱势群体的研究 | 第14页 |
| （三） 研究综述之弱势群体人物形象的研究 | 第14-16页 |
| 三、 研究设计 | 第16-23页 |
| （一） 研究思路 | 第16页 |
| （二） 概念界定 | 第16-19页 |
| 1. 弱势群体的内涵界定 | 第16-17页 |
| 2. 弱势群体的外延划分 | 第17-18页 |
| 3. 弱势群体的社会支持 | 第18-19页 |
| （三） 研究框架 | 第19-22页 |
| 1. 弱势群体人物外在形象 | 第20页 |
| 2. 弱势群体人物内在形象 | 第20-21页 |
| 3. 弱势群体的保护与支持来源 | 第21-22页 |
| （四） 研究方法 | 第22-23页 |
| 1. 内容分析法 | 第22页 |
| 2. 多模态话语分析法 | 第22页 |
| 3. 访谈法 | 第22页 |
| 4. 比较法 | 第22-23页 |
| 四、 教科书弱势群体人物外在形象文本分析 | 第23-42页 |
| （一） 性别 | 第23-27页 |
| 1. 数量分析透视：比例不均，男性占统治地位 | 第23-24页 |
| 2. 质性原因追寻：主题板块式结构与人物品质的塑造 | 第24-27页 |
| （二） 年龄 | 第27-31页 |
| 1. 性别比例透视：各年龄阶段，都是男性主人公作主宰 | 第27页 |
| 2. 数量优势分析：以儿童的心理需要为原点 | 第27-29页 |
| 3. 数量劣势分析：需扩充成人及老年弱势群体 | 第29-31页 |
| （三） 国别 | 第31-35页 |
| 1. 弱势群体国别的确定：借助多模态话语分析理论 | 第31-32页 |
| 2. 弱势群体人物的处境：不同国别，结局大不相同 | 第32-34页 |
| 3. 弱势群体与名人的渊源：中外主人公名人云集 | 第34-35页 |
| （四） 时代 | 第35-36页 |
| 1. 多选当代及现代文章，彰显时代性与现代性 | 第35页 |
| 2. 古代文章全部为“中国名人故事” | 第35-36页 |
| （五） 政治形象 | 第36-38页 |
| 1. 长春版教材对弱势群体政治身份的弱化 | 第36-37页 |
| 2. 少先队员及政治领袖发挥模范教育作用 | 第37-38页 |
| （六） 健康状况 | 第38-42页 |
| 1. 残疾比例：略高于我国两次残疾人口普查 | 第38-39页 |
| 2. 残疾类别：部分缺失，与我国现状出入较大 | 第39-40页 |
| 3. 社会支持：残疾弱势群体在文中都得到了人文关怀 | 第40-42页 |
| 五、 教科书弱势群体人物内在形象文本分析 | 第42-52页 |
| （一） 心理形象之情绪 | 第42-45页 |
| 1. 呈现比例：正面、负面情绪比例相当 | 第43页 |
| 2. 呈现年级：负面情绪多出现在中高年段 | 第43-44页 |
| 3. 呈现意义：同种情绪含有不同内涵 | 第44-45页 |
| （二） 心理形象之性格 | 第45-46页 |
| 1. 数量呈现：外向型弱势群体居多 | 第45-46页 |
| 2. 交叉分析：性格与年级、健康状况的关系 | 第46页 |
| （三） 道德形象之有关自身 | 第46-48页 |
| 1. 聪明勇敢的道德形象刻画得最多 | 第47页 |
| 2. 其余道德形象的文章也极具代表性 | 第47-48页 |
| （四） 道德形象之有关他人 | 第48-52页 |
| 1. 宽容善良和亲孝体贴位居首位 | 第48页 |
| 2. 弱势群体的道德形象在实际教学中不甚理想 | 第48-52页 |
| 六、 教科书弱势群体人物的支持与保护来源 | 第52-55页 |
| （一） 国家支持子系统——长春版教材无一体现 | 第52页 |
| （二） 群众支持子系统——类别不全，数量过少 | 第52-53页 |
| （三） 个体支持子系统——相对乐观 | 第53-55页 |
| 1. 个体支持类别较为全面 | 第53页 |
| 2. 个体支持的“双向性” | 第53页 |
| 3. 个体支持主体呈现“男性主义”特点 | 第53-55页 |
| 七、 结论与建议 | 第55-61页 |
| （一） 结论 | 第55-58页 |
| 1. 弱势群体人物外在形象比例的偏颇 | 第55-56页 |
| 2. 弱势群体人物内在形象的丰富性 | 第56-57页 |
| 3. 弱势群体社会支持主体的部分缺失 | 第57-58页 |
| （二） 对教科书编写者的建议 | 第58-59页 |
| 1. 弱势群体人物比例上均衡分配 | 第58页 |
| 2. 弱势群体社会支持上完整呈现 | 第58-59页 |
| （三） 对教科书使用者——教师的建议 | 第59-61页 |
| 1. 关注课程标准的法定性，合理使用教科书 | 第59页 |
| 2. 关注课程授受的过程，不断进行教学反思 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65页 |
