| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-14页 |
| 一、选题依据 | 第9-10页 |
| （一） 日常教育现象引起本人的思考 | 第9页 |
| （二） 专业化发展是当前幼儿教育对教师提出的新要求 | 第9页 |
| （三） 缄默知识对幼儿教师专业化发展的重要性 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 三、相关研究的文献综述 | 第10-13页 |
| （一） 教师缄默知识的相关研究 | 第10-11页 |
| （二） 幼儿教师专业化发展的研究 | 第11页 |
| （三） 教师缄默知识与教师专业化发展的关系研究 | 第11-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-14页 |
| （一） 文献分析法 | 第13页 |
| （二） 案例分析法 | 第13页 |
| （三） 访谈法 | 第13-14页 |
| 第一部分 缄默知识：幼儿教师专业化发展的根基 | 第14-32页 |
| 一、缄默知识的概述 | 第14-18页 |
| （一） 缄默知识的内涵 | 第14-16页 |
| （二） 缄默知识的性质 | 第16-18页 |
| 二、幼儿教师的缄默知识 | 第18-23页 |
| （一） 幼儿教师缄默知识内涵 | 第18-19页 |
| （二） 幼儿教师缄默知识的结构 | 第19-21页 |
| （三） 幼儿教师缄默知识的作用机制 | 第21-23页 |
| 三、幼儿教师专业化成长中缄默知识的地位、作用及功能 | 第23-26页 |
| （一） 基础性地位 | 第24-25页 |
| （二） 深刻而持久的影响力及双向功能 | 第25-26页 |
| 四、幼儿教师缄默知识是其专业化发展的根基 | 第26-32页 |
| （一） 缄默知识是幼儿教师专业化发展的知识基础 | 第26-29页 |
| （二） 缄默知识是幼儿教师专业发展的实践性智慧 | 第29-32页 |
| 第二部分 幼儿教师专业化发展中缄默知识的现实遭遇：缄默知识作用实现的缺位 | 第32-53页 |
| 一、幼儿教师专业培训狭隘的知识观 | 第32-37页 |
| （一） 专业知识的文本灌输，难能有效引导教育行为 | 第33-34页 |
| （二） 教育技能的机械训练，缺失情意为本的精神提升 | 第34-35页 |
| （三） 逻辑主义的理想构建，脱离生动的事实情境 | 第35-36页 |
| （四） 间接经验的强制性效仿，超越个体化和多样化的现实依据 | 第36-37页 |
| 二、幼儿教师业务评价中的科学主义取向 | 第37-40页 |
| （一） 业务评价工具化取向 | 第38-39页 |
| （二） 业务评价功利化取向 | 第39-40页 |
| 三、幼儿教师教研工作制度及常规实践中的形式主义 | 第40-45页 |
| （一） 教研管理体制科层化 | 第40-42页 |
| （二） 教研活动形式主义 | 第42-44页 |
| （三） 教研内容缺乏针对性 | 第44-45页 |
| 四、幼儿教师个体教育行为中的主体性缺失 | 第45-53页 |
| （一） 缄默知识构建的非自觉 | 第45-47页 |
| （二） 缄默知识作用实现的消极化 | 第47-53页 |
| 第三部分 缄默知识的构建及归位：促进幼儿教师的专业化发展 | 第53-71页 |
| 一、树立广义的教师知识观，把缄默知识纳入幼儿教师的专业素养体系 | 第53-56页 |
| （一） 树立广义的教师知识观 | 第53-55页 |
| （二） 缄默知识与显性知识共同构成幼儿教师专业知识基础 | 第55-56页 |
| 二、拓宽缄默知识获得和累积的途径，夯实幼儿教师专业化发展的基础 | 第56-64页 |
| （一） 幼儿教师缄默知识的个体积累途径 | 第56-61页 |
| （二） 幼儿教师缄默知识的群体分享 | 第61-64页 |
| 三、发挥幼儿教师缄默知识的正向功能，提高幼儿教师教育智慧 | 第64-71页 |
| （一） 幼儿园管理者的支持 | 第64-65页 |
| （二） 幼儿园奖惩制度的保证 | 第65-66页 |
| （三） 幼儿园教师业务评价的正确导向 | 第66-67页 |
| （四） 幼儿园精神文化的引领 | 第67-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 注释 | 第72-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
