| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究目的与意义 | 第12页 |
| 1.2 相关研究文献回顾 | 第12-18页 |
| 1.2.1 国外福柯思想的相关研究及身体在教育学领域的研究 | 第12-15页 |
| 1.2.2 国内福柯思想的相关研究及身体在教育学领域的研究 | 第15-16页 |
| 1.2.3 踪迹学的相关研究 | 第16-17页 |
| 1.2.4 身体在教育学领域进一步研究的必要性 | 第17-18页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4 概念界定 | 第19-21页 |
| 1.4.1 假期 | 第19页 |
| 1.4.2 身体踪迹 | 第19-21页 |
| 2 福柯身体话语理论观照下的学生身体 | 第21-28页 |
| 2.1 福柯身体话语理论的特征 | 第21-24页 |
| 2.2 福柯身体话语视域之下的学生身体 | 第24-26页 |
| 2.3 学生身体意义的应有属性 | 第26-28页 |
| 3 受访者假期身体踪迹的描述 | 第28-42页 |
| 3.1 样本的筛选及来源 | 第28-29页 |
| 3.1.1 样本的筛选 | 第28页 |
| 3.1.2 样本的来源 | 第28-29页 |
| 3.2 受访者假期培训的故事 | 第29-34页 |
| 3.2.1 锦旗—感激的符号 | 第29-30页 |
| 3.2.2 “落单”的压力 | 第30页 |
| 3.2.3 “吓吓他” | 第30-31页 |
| 3.2.4 血的唤醒 | 第31-32页 |
| 3.2.5 家长的诉苦 | 第32-33页 |
| 3.2.6 “0.5 分”的哭诉 | 第33-34页 |
| 3.3 受访者假期培训的身体体验 | 第34-38页 |
| 3.4 受访者假期身体踪迹的运行图 | 第38-42页 |
| 4“我”——假期身体踪迹的故事 | 第42-54页 |
| 4.1 自传法的意义 | 第42-43页 |
| 4.2 “我”——父亲“书写”的假期身体 | 第43-50页 |
| 4.2.1 小学假期的“禁闭” | 第44-46页 |
| 4.2.2 初中假期的“培训” | 第46-48页 |
| 4.2.3 高中假期的“留校” | 第48-50页 |
| 4.3 分数与“我”身体踪迹的关系 | 第50-54页 |
| 5 中小学生假期身体踪迹的动力机制 | 第54-61页 |
| 6 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录A 学生 ZKD 假期身体踪迹的观察报告之身体的奴役与解放（1） | 第67-70页 |
| 附录B 学生 ZKD 假期身体踪迹的观察报告之逃课与妥协（2） | 第70-73页 |
| 附录C 学生假期身体踪迹的访谈报告（1） | 第73-84页 |
| 附录D 学生假期身体踪迹的访谈报告（2） | 第84-89页 |
| 附录E 学生假期身体踪迹的访谈报告（3） | 第89-93页 |
| 附录F 学生身体踪迹的自传故事 | 第93-98页 |
| 在学研究成果 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |
