| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 研究的问题 | 第11-12页 |
| 1.4 研究的思路与方法 | 第12-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-15页 |
| 第2章 文献综述与概念的界定 | 第15-21页 |
| 2.1 相关文献综述 | 第15-17页 |
| 2.1.1 国外研究概况 | 第15-16页 |
| 2.1.2 国内研究概况 | 第16-17页 |
| 2.2 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| 2.2.1 笔记 | 第17-18页 |
| 2.2.2 数学笔记 | 第18页 |
| 2.2.3 有效数学笔记 | 第18-19页 |
| 2.3 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.3.1 心理学基础 | 第19-20页 |
| 2.3.2 教学论基础 | 第20-21页 |
| 第3章 农村普通高中文科生数学笔记的记录与使用情况调查分析 | 第21-39页 |
| 3.1 记录情况的调查与分析 | 第21-28页 |
| 3.2 使用情况的调查与分析 | 第28-29页 |
| 3.3 记录与使用情况效率低下的学生原因分析 | 第29-32页 |
| 3.3.1 对数学学习的观念持不正确态度 | 第29页 |
| 3.3.2 对数学在文科学科中的重要价值缺乏理性的认识 | 第29-30页 |
| 3.3.3 对数学存在有很大的恐惧感,缺乏学好数学的自信心 | 第30页 |
| 3.3.4 缺乏良好的数学笔记动机 | 第30-31页 |
| 3.3.5 缺乏良好的数学笔记方法 | 第31页 |
| 3.3.6 缺乏对数学笔记内容的正确选择 | 第31-32页 |
| 3.3.7 缺乏课后整理数学笔记的良好习惯 | 第32页 |
| 3.4 记录与使用情况效率低下的教师原因分析 | 第32-35页 |
| 3.4.1 教师的讲课速度过快,设置的教学内容太多 | 第32-33页 |
| 3.4.2 教师的语言习惯不好,板书格式不规范 | 第33页 |
| 3.4.3 教师对文科生的数学笔记缺乏正确的认识和指导 | 第33-34页 |
| 3.4.4 教师只抓学优生,对中等生和学困生放任自流 | 第34-35页 |
| 3.4.5 教师缺乏有关数学笔记的理论知识 | 第35页 |
| 3.5 记录与使用情况效率低下的学校原因分析 | 第35-39页 |
| 3.5.1 缺乏良好的班级环境 | 第36页 |
| 3.5.2 缺乏良好的校园环境 | 第36-39页 |
| 第4章 促进农村普通高中文科生有效记录与使用数学笔记的建议 | 第39-45页 |
| 4.1 学生方面的建议 | 第39-42页 |
| 4.1.1 应增强自信心,养成积极的数学笔记态度 | 第39-40页 |
| 4.1.2 应学会良好的数学笔记方法 | 第40-41页 |
| 4.1.3 应善于选择数学笔记的内容 | 第41页 |
| 4.1.4 应恰当处理听、看、思、记的关系 | 第41-42页 |
| 4.2 教师方面的建议 | 第42-44页 |
| 4.2.1 加强文科生的数学笔记思想意识教育 | 第42页 |
| 4.2.2 在讲课方式上力求新意,激发文科生对数学学习的热情 | 第42-43页 |
| 4.2.3 将教学内容多少和难度控制在文科生的可接受范围内 | 第43页 |
| 4.2.4 定期对文科生的数学笔记进行指导、检查、评比 | 第43-44页 |
| 4.3 学校方面的建议 | 第44-45页 |
| 第5章 结束语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 致谢词 | 第53-55页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第55页 |
