| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 引言 | 第12-17页 |
| (一) 问题的提出及研究的意义 | 第12-13页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第13-15页 |
| (三) 研究的思路与方法 | 第15-16页 |
| (四) 研究的重点、难点与创新点 | 第16-17页 |
| 一、幸福观的历史考察及幸福与幸福能力概念阐释 | 第17-24页 |
| (一) 幸福观的历史考察 | 第17-20页 |
| 1. 理性主义幸观 | 第17-18页 |
| 2. 宗教主义幸福观 | 第18-19页 |
| 3. 快乐主义幸福观 | 第19-20页 |
| (二) 幸福与幸福能力概念阐释 | 第20-24页 |
| 1. 幸福概念的内涵与外延 | 第20-21页 |
| 2. 幸福能力概念的解读与拓展 | 第21-22页 |
| 3. 幸福与幸福能力的关联性 | 第22-24页 |
| 二、思想政治课对中学生幸福能力培养的重要性与可行性 | 第24-31页 |
| (一) 思想政治课对中学生幸福能力培养的重要性 | 第24-27页 |
| 1. 适应社会对心智健全人才的规格需求 | 第24-25页 |
| 2. 落实《思想政治课程标准》关于教学目标的理论要求 | 第25页 |
| 3. 协调高中生道德知识与道德行为“失和”现象的现实诉求 | 第25-26页 |
| 4. 解决思想政治课在幸福能力教育上“失责”问题的实践需求 | 第26-27页 |
| (二) 思想政治课对中学生幸福能力培养的可行性 | 第27-31页 |
| 1. 素质教育与人文关怀的教育改革背景 | 第27-28页 |
| 2. 德育学科教学心理学的理论支撑 | 第28页 |
| 3. 生活性与实践性突出的高中思想政治课课程性质 | 第28-29页 |
| 4. 自主性与可塑性明显的高中生心理发展特点 | 第29-31页 |
| 三、思想政治课对中学生幸福能力培养的目标与原则 | 第31-36页 |
| (一) 思想政治课对中学生幸福能力培养的目标 | 第31-33页 |
| 1. 正确理解幸福，构建和谐的幸福观 | 第31页 |
| 2. 积极追求幸福，建立持久的幸福感 | 第31-32页 |
| 3. 亲身感受幸福，培养高贵的幸福品质 | 第32-33页 |
| 4. 真正创造幸福，形成卓越的幸福能力 | 第33页 |
| (二) 思想政治课对中学生幸福能力培养的原则 | 第33-36页 |
| 1. 学生主体的原则 | 第33-34页 |
| 2. 回归生活的原则 | 第34页 |
| 3. 促进养成的原则 | 第34-35页 |
| 4. 人文关怀的原则 | 第35-36页 |
| 四、思想政治课提升中学生幸福能力的策略 | 第36-47页 |
| (一) 挖掘课程品质与能力教育资源，提升学生认知幸福的能力 | 第36-39页 |
| 1. 爱的教育，在爱中发现幸福的能力 | 第36-37页 |
| 2. 挫折教育，在挫折中辨别幸福的能力 | 第37页 |
| 3. 理想教育，在理想中分析幸福的能力 | 第37-38页 |
| 4. 生命教育，在生命中诠释幸福的能力 | 第38-39页 |
| (二) 丰富教学活动，提升学生感受幸福的能力 | 第39-41页 |
| 1. 在自主探究中感受求知的幸福 | 第40页 |
| 2. 在合作交流中感受交往的幸福 | 第40-41页 |
| 3. 在建构反思中感受成长的幸福 | 第41页 |
| (三) 搭建实践平台，提升学生创造幸福的能力 | 第41-47页 |
| 1. 以高中《经济生活》为支撑，开展幸福家庭我能行活动 | 第42-43页 |
| 2. 以高中《政治生活》为依托，开展幸福社会献言献策活动 | 第43-44页 |
| 3. 以高中《文化生活》为载体，开展幸福校园精神文化活动 | 第44-45页 |
| 4. 以高中《生活与哲学》为平台，开展幸福个人和谐你我他活动 | 第45-47页 |
| 结束语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第53页 |
