| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究目的和意义 | 第12-13页 |
| (一)研究目的 | 第12页 |
| (二)研究意义 | 第12-13页 |
| 三、研究内容与方法 | 第13-15页 |
| (一)研究内容 | 第13-14页 |
| (二)研究方法 | 第14-15页 |
| 四、国内外研究现状综述 | 第15-20页 |
| (一)国外研究现状 | 第15-16页 |
| (二)国内研究现状 | 第16-20页 |
| 五、相关概念界定和理论依据 | 第20-27页 |
| (一)农村家庭迁移 | 第20-22页 |
| (二)少年儿童 | 第22-23页 |
| (三)思想品德教育 | 第23页 |
| (四)思想政治教育环境 | 第23-25页 |
| (五)社会环境对思想品德形成的作用 | 第25-27页 |
| 第二章 农村家庭迁移少年儿童思想品德现状调查分析 | 第27-39页 |
| 一、调查情况说明 | 第27-28页 |
| 二、调查结果分析 | 第28-35页 |
| (一)积极影响 | 第28-29页 |
| (二)消极影响 | 第29-35页 |
| 三、农村家庭迁移少年儿童思想品德的问题 | 第35-39页 |
| (一)价值观过于功利,劳动意识差 | 第35-36页 |
| (二)社会公德意识弱,网络道德素质低 | 第36页 |
| (三)诚信意识薄弱,心理问题凸显 | 第36-38页 |
| (四)民族精神缺失,人际交往封闭 | 第38-39页 |
| 第三章 农村家庭迁移少年儿童思想品德教育产生问题的原因 | 第39-49页 |
| 一、社会环境 | 第39-40页 |
| (一)大众传媒的负面误导 | 第39-40页 |
| (二)多元价值观的冲击较量 | 第40页 |
| 二、学校环境 | 第40-44页 |
| (一)学校对农村家庭迁移少年儿童思想品德教育的不重视 | 第40-41页 |
| (二)学校对农村家庭迁移少年儿童思想品德教育方法单调 | 第41-42页 |
| (三)学校对农村家庭迁移少年儿童思想品德教育内容的错位 | 第42页 |
| (四)教师对农村家庭迁移少年儿童思想品德教育的负功能 | 第42-43页 |
| (五)同伴对农村家庭迁移少年儿童的歧视和凌辱 | 第43-44页 |
| 三、家庭环境 | 第44-47页 |
| (一)父母对于少年儿童思想品德教育认识的不足 | 第44-45页 |
| (二)父母对于少年儿童思想品德楷模作用的空白 | 第45-46页 |
| (三)父母忙于工作对孩子关注度少 | 第46-47页 |
| 四、自身心理 | 第47-49页 |
| (一)城乡差异带来的特殊心理变化 | 第47页 |
| (二)跨文化背景下的特殊思想变化 | 第47-49页 |
| 第四章 解决农村家庭迁移少年儿童思想品德教育问题的对策 | 第49-59页 |
| 一、社会层面 | 第49-50页 |
| (一)发挥媒体的积极作用 | 第49页 |
| (二)引导树立正确的价值观 | 第49-50页 |
| 二、学校层面 | 第50-54页 |
| (一)强化德育意识,重视德育工作 | 第50-51页 |
| (二)改变传统模式,创新教育方法 | 第51页 |
| (三)丰富德育内容,提高针对性 | 第51-52页 |
| (四)教师提高认识,加强队伍建设 | 第52-53页 |
| (五)排除城乡偏见,创造良好交往环境 | 第53-54页 |
| 三、家庭层面 | 第54-57页 |
| (一)改变观念,重视教育 | 第54-55页 |
| (二)提高修养,发挥楷模作用 | 第55页 |
| (三)关注孩子,给予心里温暖 | 第55-57页 |
| 四、自身层面 | 第57-59页 |
| (一)积极自信,克服城乡差异 | 第57页 |
| (二)提升自身魅力,冷静处理冲突 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 附录 | 第65-73页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
