农林院校生态文明教育课程构建研究--以西北农林科技大学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第11-20页 |
| 1.1 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国际环境教育的发展 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内生态文明教育的发展 | 第13-17页 |
| 1.2.3 研究现状述评 | 第17页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.4 研究的创新点 | 第18-20页 |
| 第二章 农林院校生态文明教育课程的相关问题 | 第20-27页 |
| 2.1 生态文明及生态文明教育 | 第20-21页 |
| 2.1.1 人类文明的历史演变 | 第20页 |
| 2.1.2 中国传统生态文明观 | 第20-21页 |
| 2.1.3 生态文明教育的内涵 | 第21页 |
| 2.2 农林院校生态文明教育的特质 | 第21-23页 |
| 2.2.1 农林院校与生态文明教育 | 第21-22页 |
| 2.2.2 农林院校的生态文明教育的独特资源 | 第22-23页 |
| 2.3 生态文明教育课程的定位 | 第23-24页 |
| 2.3.1 通识教育课程 | 第23-24页 |
| 2.3.2 社会本位的综合课程 | 第24页 |
| 2.3.3 选修课程 | 第24页 |
| 2.4 生态文明教育课程的理论基础 | 第24-27页 |
| 2.4.1 布鲁姆的教育目标分类理论 | 第24-25页 |
| 2.4.2 泰勒的目标模式的课程开发理论 | 第25页 |
| 2.4.3 杜威的活动课程论 | 第25页 |
| 2.4.4 模块化的课程组织方式 | 第25-27页 |
| 第三章 农林院校生态文明教育课程目标的构建 | 第27-35页 |
| 3.1 生态文明教育课程目标的影响因素 | 第27-28页 |
| 3.1.1 建设生态文明社会的要求 | 第27页 |
| 3.1.2 人的全面发展的要求 | 第27-28页 |
| 3.1.3 农林院校教学实践条件 | 第28页 |
| 3.2 生态文明教育课程目标确定的方法与步骤 | 第28-29页 |
| 3.2.1 问卷调查法 | 第28页 |
| 3.2.2 专家会议法 | 第28-29页 |
| 3.2.3 整理归纳 | 第29页 |
| 3.3 大学生生态文明素养现状调查 | 第29-33页 |
| 3.3.1 问卷设计 | 第29页 |
| 3.3.2 调查结果与分析 | 第29-32页 |
| 3.3.3 大学生生态文明素养调查总结 | 第32-33页 |
| 3.4 生态文明教育课程目标的确定 | 第33-35页 |
| 3.4.1 生态认知目标 | 第33页 |
| 3.4.2 生态情感目标 | 第33页 |
| 3.4.3 生态技能目标 | 第33-35页 |
| 第四章 农林院校生态文明教育课程内容的构建 | 第35-40页 |
| 4.1 生态文明教育课程设置的原则 | 第35-36页 |
| 4.1.1 合目的性 | 第35页 |
| 4.1.2 合科学性 | 第35页 |
| 4.1.3 合发展性 | 第35-36页 |
| 4.1.4 合现实性 | 第36页 |
| 4.2 生态文明教育课程内容的选择与组织 | 第36-40页 |
| 4.2.1 生态文明教育课程内容的选择 | 第36-38页 |
| 4.2.2 生态文明教育课程的模块化设置 | 第38-40页 |
| 第五章 农林院校生态文明教育课程的实施与评价 | 第40-44页 |
| 5.1 生态文明教育课程的实施 | 第40-41页 |
| 5.1.1 生态文明教育课程实施的取向 | 第40页 |
| 5.1.2 生态文明教育课程实施的影响因素 | 第40-41页 |
| 5.1.3 生态文明教育课程的实施过程 | 第41页 |
| 5.2 生态文明教育课程的评价 | 第41-44页 |
| 5.2.1 生态文明教育课程评价的意义 | 第41-42页 |
| 5.2.2 生态文明教育课程评价的对象 | 第42-43页 |
| 5.2.3 生态文明课程评价的类型 | 第43页 |
| 5.2.4 生态文明教育课程的评价 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 作者简介 | 第52页 |
