| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 一、 导论 | 第8-14页 |
| （一） 选题缘由 | 第8页 |
| （二） 概念界定 | 第8-10页 |
| 1.《小学生守则》（以下简称为《守则》） | 第8页 |
| 2.《小学生日常行为规范》（以下简称为《规范》） | 第8-9页 |
| 3. 规范 | 第9页 |
| 4. 德性 | 第9-10页 |
| （三） 文献综述 | 第10-13页 |
| 1. 国内相关研究综述 | 第10-12页 |
| 2. 国外相关研究综述 | 第12-13页 |
| 3. 对国内外研究的评析 | 第13页 |
| （四） 研究方法 | 第13-14页 |
| 1. 叙事研究法 | 第13-14页 |
| 2. 文献索引法 | 第14页 |
| 3. 比较分析法 | 第14页 |
| （五） 研究意义与创新之处 | 第14页 |
| 1. 研究意义 | 第14页 |
| 2. 创新之处 | 第14页 |
| 二、 中美小学生守则的主要内容 | 第14-28页 |
| （一） 中国五所小学学生守则的主要内容 | 第14-23页 |
| 1. 上海徐汇区逸夫小学学生守则 | 第15-16页 |
| 2. 北京市东城区板厂小学学生守则 | 第16-18页 |
| 3. 山东省文登市文峰小学学生守则 | 第18-19页 |
| 4. 河北省保定市中华路小学学生守则 | 第19-21页 |
| 5. 广东省深圳市福田区荔园小学学生守则 | 第21-23页 |
| （二） 美国五所小学学生手册的主要内容 | 第23-28页 |
| 1. 纽约州的 Portledge School 学生手册 | 第23-24页 |
| 2. 华盛顿州的 Grass Lake Elementary School 学生手册 | 第24-25页 |
| 3. 德克萨斯州的 Harvard Elementary School 学生手册 | 第25-26页 |
| 4. 加利福尼亚州的 Overland Elementary School 学生手册 | 第26-27页 |
| 5. 弗罗里达州的 Dr.N.H.Jones Elementary School 学生手册 | 第27-28页 |
| 三、 中美小学生守则的比较分析 | 第28-37页 |
| （一） 功能目标的差异 | 第29-31页 |
| 1. 引导功能与规范功能 | 第29-30页 |
| 2. 社会本位和个体本位 | 第30-31页 |
| （二） 主要内容的差异 | 第31-34页 |
| 1. 对具体规范的解释与说明 | 第32-33页 |
| 2. 对学生权利与责任的重视与规定 | 第33-34页 |
| （三） 实施方法的差异 | 第34-37页 |
| 1. 对家长支持与参与的态度与举措 | 第34-36页 |
| 2. 对法律和奖惩措施的依赖和运用 | 第36-37页 |
| 四、 化规范为德性 | 第37-46页 |
| （一） 规范与德性的内在关系 | 第37-39页 |
| 1. 规范与德性：道德存在的两个基本要素 | 第37-38页 |
| 2. 规范：德性的养成前提和方向指引 | 第38页 |
| 3. 德性：规范的内在依据和践行力量 | 第38-39页 |
| （二） 化规范为德性的必要性 | 第39-41页 |
| 1. 促进人的发展 | 第39-40页 |
| 2. 促进教育的发展 | 第40页 |
| 3. 促进社会的发展 | 第40-41页 |
| （三） 化规范为德性的路径分析 | 第41-46页 |
| 1. 规范的认知：道德的体悟 | 第41-43页 |
| （1）尊重学生的道德发展特点和规律 | 第41-42页 |
| （2）强化对具体规范的解释与说明 | 第42页 |
| （3）制定相应的奖惩举措 | 第42-43页 |
| 2. 环境的创设：道德的熏陶 | 第43-44页 |
| （1）培养同担当共负责的理念 | 第43页 |
| （2）改进和完善家校合作方式 | 第43-44页 |
| （3）提供良好的道德体验环境 | 第44页 |
| 3. 责任的履行：道德的实践 | 第44-46页 |
| （1）注重学生权利与义务的平衡性 | 第44-45页 |
| （2）唤醒和培养学生的选择和责任意识 | 第45页 |
| （3）帮助学生在实践体验中深化责任意识 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 在校期间发表的论文 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-78页 |
