| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第8-14页 |
| （一） 选题缘由与研究意义 | 第8-11页 |
| 1. 选题缘由 | 第8-10页 |
| 2. 研究意义 | 第10-11页 |
| （二） 相关研究述评及本文创新之处 | 第11-13页 |
| 1. 相关研究述评 | 第11-13页 |
| 2. 本文创新之处 | 第13页 |
| （三） 研究目标 | 第13-14页 |
| （四） 研究思路 | 第14页 |
| （五） 研究方法 | 第14页 |
| 一、 小学班主任专业发展的必要性 | 第14-16页 |
| （一） 小学班主任特殊地位及角色定位 | 第14-15页 |
| （二） 小学班主任工作现状不容乐观 | 第15页 |
| （三） 传统班主任发展观的阻碍 | 第15-16页 |
| 二、 小学班主任专业发展影响因素分析 | 第16-21页 |
| （一） 社会环境 | 第16-19页 |
| 1. 社会文化 | 第16-17页 |
| 2. 社会地位 | 第17页 |
| 3. 制度保障 | 第17-19页 |
| （二） 学校文化 | 第19-20页 |
| 1. 领导的支持 | 第19页 |
| 2. 学校的培训 | 第19页 |
| 3. 班主任管理与考核制度 | 第19-20页 |
| （三） 个人因素 | 第20-21页 |
| 1. 教育观念 | 第20页 |
| 2. 专业基础素质 | 第20页 |
| 3. 专业发展的认识 | 第20-21页 |
| 4. 职业倦怠 | 第21页 |
| 三、 Q 市小学班主任专业发展现状调查分析 | 第21-34页 |
| （一） 调查目的 | 第21页 |
| （二） 调查对象 | 第21-23页 |
| （三） 调查方法 | 第23页 |
| （四） 调查结果分析 | 第23-34页 |
| 1. 小学班主任较高的队伍素质为其专业发展奠定了坚实的基础 | 第23-25页 |
| 2. 小学班主任沉重的工作压力以及衍生的工作问题影响其专业发展 | 第25-27页 |
| 3. 小学班主任专业发展走入误区 | 第27-34页 |
| 四、 小学班主任专业发展误区及原因分析 | 第34-43页 |
| （一） 小学班主任专业发展的自主误区 | 第34-38页 |
| 1. 片面认为自主就是班主任一人之事 | 第34-35页 |
| 2. 过分强调自主发展意识而忽视自主发展条件的限制 | 第35-37页 |
| 3. 小学班主任自主发展陷入“被发展”困境 | 第37-38页 |
| （二） 小学班主任专业发展的目标定位误区 | 第38-39页 |
| 1. 过分追求技术层面的目标 | 第38-39页 |
| 2. 功利主义价值观占主导 | 第39页 |
| （三） 小学班主任专业发展的培训误区 | 第39-42页 |
| 1. 校际培训适切性不足 | 第40页 |
| 2. 校内培训无视班主任个人工作特色 | 第40-41页 |
| 3. 岗前培训缺失 | 第41-42页 |
| （四） 小学班主任专业发展的评价机制误区 | 第42-43页 |
| 1. 科研成果成为评价的关键指标 | 第42-43页 |
| 2. 负面评价压倒正面鼓励 | 第43页 |
| 五、 小学班主任专业发展纠偏 | 第43-53页 |
| （一） 发挥各种力量促进小学班主任专业自主发展 | 第43-46页 |
| 1. 发挥社会、学校对小学班主任专业发展的促进作用 | 第44-45页 |
| 2. 促进小学班主任自主发展 | 第45-46页 |
| （二） 正确理解发展的目标，发挥学校的正确引导作用 | 第46-47页 |
| 1. 树立终身、持续发展的教育观念 | 第47页 |
| 2. 学校要发挥正确的引导作用 | 第47页 |
| （三） 完善培训制度，提高培训有效性 | 第47-50页 |
| 1. 学校应实事求是，注重专业发展培训的适切性 | 第48页 |
| 2. 既要专业发展也要保持特色 | 第48-49页 |
| 3. 构建小学班主任职前职后一体化培训体系 | 第49-50页 |
| （四） 深化小学班主任专业发展评价机制改革 | 第50-53页 |
| 1. 正确发挥科研对小学班主任专业发展的作用 | 第50-51页 |
| 2. 合理运用奖惩制度，注重评价的正面激励作用 | 第51页 |
| 3. 完善小学班主任专业发展评价制度 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
