城乡结合部高中数学学困生转化对策研究--以烟台地区L中为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 教学过程转化“学困生”的重要意义 | 第12页 |
| (二) 班级教育转化“学困生”的重要意义 | 第12页 |
| (三) 学校管理转化“学困生”的重要意义 | 第12页 |
| (四) 家庭教育转化“学困生”的重要意义 | 第12-13页 |
| (五) 社会环境转化“学困生”的重要意义 | 第13页 |
| 三、国内外研究综述 | 第13-16页 |
| (一) 国内研究综述 | 第13-14页 |
| (二) 国外研究综述 | 第14-16页 |
| 四、研究概念 | 第16页 |
| (一) 城乡结合部 | 第16页 |
| (二) 学困生 | 第16页 |
| 五、相关理论基础 | 第16-17页 |
| (一) 人本主义教育理论 | 第16页 |
| (二) 个性差异理论 | 第16页 |
| (三) 多元智能理论 | 第16-17页 |
| (四) 成功智力理论 | 第17页 |
| (五) 元认知理论 | 第17页 |
| 六、研究思路与方法 | 第17-19页 |
| (一) 文献研究法 | 第17页 |
| (二) 访谈法 | 第17页 |
| (三) 问卷调查法 | 第17-19页 |
| 第一章 城乡结合部高中数学学困生情况分析 | 第19-27页 |
| 一、城乡结合部高中学校特点 | 第19页 |
| (一) 区域特征特殊 | 第19页 |
| (二) 学生生源复杂 | 第19页 |
| 二、城乡结合部高中数学学困生特点 | 第19-20页 |
| (一) 认知过程慢 | 第19-20页 |
| (二) 情感体验少 | 第20页 |
| (三) 意志品质薄弱 | 第20页 |
| 三、城乡结合部高中数学学困生现状调查 | 第20-27页 |
| (一) 城乡结合部高中学困生自身现状调查 | 第20-23页 |
| (二) 城乡结合部高中数学教师现状调查 | 第23-25页 |
| (三) 城乡结合部高中学困生家庭情况调查 | 第25-27页 |
| 第二章 城乡结合部高中数学学困生成因分析 | 第27-31页 |
| 一、学生自身因素 | 第27-28页 |
| (一) 学生厌学心理问题突出 | 第27页 |
| (二) 学困生数学理解能力偏差 | 第27页 |
| (三) 数学学习方法欠缺 | 第27-28页 |
| 二、学校因素 | 第28-29页 |
| (一) 城乡结合部教师质量参差不齐 | 第28页 |
| (二) 教师教育方法不科学 | 第28页 |
| (三) 教师与学生缺乏沟通与交流 | 第28-29页 |
| 三、家庭因素 | 第29-31页 |
| (一) 爱与尊重的缺失给学生带来的伤害 | 第29页 |
| (二) 方法不当导致孩子行为的偏离 | 第29-30页 |
| (三) 务工家庭缺乏学校沟通联系 | 第30-31页 |
| 第三章 城乡结合部高中数学学困生转化对策 | 第31-41页 |
| 一、学生自身方面转化对策 | 第31-32页 |
| (一) 树立正确的学习信念 | 第31页 |
| (二) 培养数学学习的爱好 | 第31-32页 |
| 二、学校方面转化对策 | 第32-39页 |
| (一) 创设和谐的数学课堂教学情境 | 第32-33页 |
| (二) 激发学困生的学习动机,培养学习兴趣 | 第33-34页 |
| (三) 倡导学生合作学习 | 第34-37页 |
| (四) 给予学生成功的体验 | 第37页 |
| (五) 树立成功的学习榜样 | 第37-38页 |
| (六) 改进考评方法,淡化竞争气氛 | 第38-39页 |
| 三、家庭方面转化对策 | 第39-41页 |
| (一) 激发学习兴趣,找准转化的切入点 | 第39-40页 |
| (二) 引导学生明确学习目标 | 第40页 |
| (三) 以自身的进步唤醒内在动力 | 第40页 |
| (四) 主动家校配合,形成教育合力 | 第40-41页 |
| 第四章 结论与建议 | 第41-42页 |
| 一、研究结论 | 第41页 |
| 二、研究建议 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-51页 |
| 附录A | 第45-50页 |
| 附录B | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 作者简介 | 第52页 |
