| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-11页 |
| 第二节 核心概念 | 第11-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-14页 |
| 第四节 研究方法 | 第14-15页 |
| 第五节 研究意义 | 第15-16页 |
| 第二章 习得性无助的类型及其对学生的影响 | 第16-26页 |
| 第一节 习得性无助的类型 | 第16-21页 |
| 一、学习无助 | 第16-17页 |
| 二、交往无助 | 第17-20页 |
| 三、青春期无助 | 第20-21页 |
| 四、经济无助 | 第21页 |
| 第二节 习得性无助对学生的影响 | 第21-26页 |
| 一、放弃主动求助 | 第22页 |
| 二、丧失积极动机 | 第22-23页 |
| 三、爆发心理问题 | 第23-26页 |
| 第三章 学生习得性无助的原因分析 | 第26-41页 |
| 第一节 学校制度的原因 | 第26-32页 |
| 一、强烈的应试教育氛围 | 第26-28页 |
| 二、学校对学生缺乏足够的安全保障 | 第28-30页 |
| 三、学校忽视学生的身体、心理健康 | 第30-32页 |
| 第二节 学校教师的原因 | 第32-35页 |
| 一、教师缺乏学生的立场 | 第32-33页 |
| 二、教师缺乏主动帮助学生的意识 | 第33-34页 |
| 三、少数教师缺乏基本的职业道德 | 第34-35页 |
| 第三节 家庭的原因 | 第35-37页 |
| 一、家长落后的教育观念与教育方式 | 第35-37页 |
| 二、家庭条件限制 | 第37页 |
| 第四节 学生自身的原因 | 第37-41页 |
| 一、缺乏基本的求助意识 | 第38页 |
| 二、缺乏求助方法和智慧 | 第38-39页 |
| 三、缺乏必要的法律知识 | 第39-41页 |
| 第四章 初中生习得性无助问题的解决对策——基于学校的角度 | 第41-52页 |
| 第一节 学校制度方面 | 第41-49页 |
| 一、淡化应试教育氛围 | 第41-43页 |
| 二、加强学校安全保卫 | 第43-44页 |
| 三、重视非考试课程 | 第44-46页 |
| 四、加强与家庭的沟通 | 第46-48页 |
| 五、帮扶经济困难的学生 | 第48-49页 |
| 第二节 学校老师方面 | 第49-52页 |
| 一、树立学生立场 | 第49-50页 |
| 二、主动帮助学生 | 第50-51页 |
| 三、培养学生的求助意识 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录一 | 第56-57页 |
| 附录二 | 第57-58页 |
| 附录三 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59-61页 |