| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 论文研究背景和目的 | 第11页 |
| 1.2 论文研究思路及方法 | 第11-13页 |
| 1.4 国内外研究历程及成果 | 第13-17页 |
| 1.5 论文特色与创新之处 | 第17-19页 |
| 第二章 物理学史和中学物理概念教学结合的理论依据 | 第19-25页 |
| 2.1 科学发展理论 | 第19-20页 |
| 2.2 建构主义学习观 | 第20-25页 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第20-22页 |
| 2.2.2 维果茨基的社会文化观 | 第22-23页 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的意义学习理论 | 第23-24页 |
| 2.2.4 奥苏贝尔的动机观 | 第24-25页 |
| 第三章 物理学史辅助初中物理概念教学的理论分析 | 第25-32页 |
| 3.1 物理学史辅助初中物理概念教学的必要性 | 第25-28页 |
| 3.1.1 认知发展和科学发展的相似性是二者结合的立足之本 | 第25-26页 |
| 3.1.2 呈现探究过程,优化认知结构 | 第26-27页 |
| 3.1.3 提升物理学习动机 | 第27-28页 |
| 3.2 物理学史辅助初中物理概念教学的充分性 | 第28-32页 |
| 3.2.1 建构科学概念的“脚手架” | 第28-29页 |
| 3.2.2 物理学史材料的呈现反映科学本质 | 第29-30页 |
| 3.2.3 物理学史渗透社会文化因素 | 第30-32页 |
| 第四章 物理学史辅助初中物理概念教学的实践研究 | 第32-55页 |
| 4.1 物理学史辅助初中物理概念教学的切入点 | 第32-35页 |
| 4.1.1 初中物理概念分类 | 第32-33页 |
| 4.1.2 教材中物理学史的开发 | 第33-34页 |
| 4.1.3 学生对科学本质的误解 | 第34-35页 |
| 4.2 物理学史辅助初学物理概念教学的史料选择 | 第35-40页 |
| 4.2.1 引发学者争议,推进物理学发展的重要史料 | 第36页 |
| 4.2.2 反映科学家研究过程和方法的史料 | 第36-37页 |
| 4.2.3 对概念进行解释说明的史料 | 第37-38页 |
| 4.2.4 具有重大意义的物理实验 | 第38-39页 |
| 4.2.5 正确对待“准历史”现象 | 第39-40页 |
| 4.3 物理学史辅助中学物理概念教学的教学策略 | 第40-55页 |
| 4.3.1 故事讲述 | 第41-45页 |
| 4.3.2 历史引探 | 第45-50页 |
| 4.3.3 角色扮演 | 第50-55页 |
| 第五章 物理学史辅助初中物理概念教学的实践分析 | 第55-57页 |
| 5.1 促进对科学本质的理解 | 第55-56页 |
| 5.2 增进对科学研究方法的认识 | 第56-57页 |
| 第六章 总结和讨论 | 第57-60页 |
| 6.1 论文的局限性 | 第57-58页 |
| 6.1.1 教学策略实践环境的局限 | 第57页 |
| 6.1.2 教学效果的评价和改善处于初级阶段 | 第57-58页 |
| 6.2 论文的启发 | 第58-60页 |
| 6.2.1 利用物理学史提升师生科学探究水平 | 第58页 |
| 6.2.2 关注渗透物理学史教学的深层困难 | 第58-60页 |
| 附录一：“如果没有物理”——学生创意写作(部分) | 第60-63页 |
| 附录二：“物理=无理,物理=吾理,物理=悟理”——创意写作 | 第63-64页 |
| 附录三：“小球是如何下落的”——课后创意写作(部分) | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第72页 |
