| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| （一）行动研究法 | 第12页 |
| （二）文献研究法 | 第12-13页 |
| （三）问卷调查法 | 第13页 |
| （四）访谈法 | 第13页 |
| 四、研究的基本思路 | 第13页 |
| 五、研究的主要目标 | 第13-14页 |
| 六、研究的基本内容 | 第14页 |
| 七、研究的重点和难点 | 第14页 |
| 八、研究的可行性和创新性 | 第14-16页 |
| 第2章 国内外相关文献综述 | 第16-20页 |
| 一、国外研究现状概述 | 第16-17页 |
| （一）思想研究 | 第16-17页 |
| （二）实践研究 | 第17页 |
| 二、国内研究现状概述 | 第17-19页 |
| （一）思想研究 | 第17-18页 |
| （二）实践研究 | 第18-19页 |
| 三、研究现状概述总述 | 第19-20页 |
| 第3章 研究的理论基础 | 第20-26页 |
| 一、概念界定 | 第20-23页 |
| （一）制度 | 第20-21页 |
| （二）班级管理 | 第21-22页 |
| （三）班级管理制度 | 第22-23页 |
| 二、理论依据 | 第23-26页 |
| （一）主体性理论 | 第23-24页 |
| （二）马斯洛的层级需要理论 | 第24页 |
| （三）目标管理理论 | 第24-25页 |
| （四）多元智能理论 | 第25-26页 |
| （五）人本主义教育理论 | 第26页 |
| 第4章 现状调查与原因分析 | 第26-40页 |
| 一、调查情况 | 第26-30页 |
| （一）问卷调查情况 | 第26-28页 |
| （二）问卷调查及访谈结果 | 第28-30页 |
| 二、存在问题与原因分析 | 第30-40页 |
| （一）忽略了对共性制度的把握和解读，班级管理制度成为孤立的个性制度 | 第30-32页 |
| （二）忽视了学生成长的主体意识，教师成为班级管理制度制定的主体 | 第32-34页 |
| （三）忽略了对德育作用的挖掘和阐释，班级管理制度的道德价值缺失 | 第34-36页 |
| （四）忽略了对个性发展的尊重与培养，班级管理制度缺乏正向的指导作用 | 第36-38页 |
| （五）忽略了评价机制的建构与监督，班级管理制度失去有效的激励作用 | 第38-40页 |
| 第5章 加强班级管理制度建设的对策与建议 | 第40-49页 |
| 一、贯彻班级管理制度的指导、监督作用 | 第40-41页 |
| 二、改变落后的班主任班级管理的观念 | 第41-42页 |
| 三、开展系统的班级管理制度主体培训 | 第42-45页 |
| 四、搭建科学的班级管理制度结构框架 | 第45-47页 |
| 五、建立多元的班级管理制度评价体系 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-55页 |
| 中学班级管理制度建设调查问卷 | 第50-53页 |
| 访谈提纲 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
