| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1.1 新课程和教材观的要求 | 第10页 |
| 1.1.1.2 教材适切性的要求 | 第10页 |
| 1.1.1.3 教师专业成长的要求 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.1.2.1 理论的意义 | 第11页 |
| 1.1.2.2 实践的意义 | 第11页 |
| 1.2 研究的目的 | 第11-12页 |
| 1.2.1 扭转教师传统教材观,努力促进其形成新教材观 | 第11-12页 |
| 1.2.2 填补教材内在缺失,努力实现教材内容的完善 | 第12页 |
| 1.2.3 增强教学实效性,努力实现教师、教材、学生三者“对话” | 第12页 |
| 1.3 相关研究的文献综述 | 第12-24页 |
| 1.3.1 概念界定 | 第12-16页 |
| 1.3.1.1 教材 | 第12-14页 |
| 1.3.1.2 教材的“二次开发” | 第14-15页 |
| 1.3.1.3 传统的“备课”与教材“二次开发”的区别 | 第15-16页 |
| 1.3.2 教师参与教材“二次开发”的研究 | 第16-19页 |
| 1.3.2.1 国外相关研究 | 第16-17页 |
| 1.3.2.2 国内相关研究 | 第17-19页 |
| 1.3.3 关于英语教材“二次开发”的研究 | 第19-24页 |
| 1.3.3.1 英语教材的功能与局限性 | 第19-20页 |
| 1.3.3.2 不同角度对教材进行“二次开发” | 第20-21页 |
| 1.3.3.3 不同方法对教材进行“二次开发” | 第21-24页 |
| 2 理论基础 | 第24-28页 |
| 2.1 实践性课程开发理论：让教师成为研究者 | 第24页 |
| 2.2 后现代课程理论：课程内容需要开发和创造 | 第24-25页 |
| 2.3 二语习得理论——输入假设：重视资源的数量和质量 | 第25-26页 |
| 2.4 建构主义学生观：注重学生的能力和需求 | 第26-28页 |
| 3 初中英语教材“二次开发”现状透视：问题及诊断 | 第28-50页 |
| 3.1 研究准备 | 第28-29页 |
| 3.1.1 问卷的设计 | 第28页 |
| 3.1.2 访谈提纲的设计 | 第28-29页 |
| 3.2 初中英语教师在教材“二次开发”中存在的问题 | 第29-46页 |
| 3.2.1 教师的理解存在偏差 | 第30-33页 |
| 3.2.2 开发的资源失去均衡 | 第33-39页 |
| 3.2.2.1 重工具性资源 | 第34-36页 |
| 3.2.2.2 轻人文性资源 | 第36-39页 |
| 3.2.3 开发的方法鲜有成效 | 第39-44页 |
| 3.2.3.1 雷同性：机械增删内容 | 第39-42页 |
| 3.2.3.2 随意性：忽视课标及学生需求 | 第42-44页 |
| 3.2.4 开发的阻碍重重 | 第44-46页 |
| 3.3 初中英语教材“二次开发”存在问题的原因诊断 | 第46-50页 |
| 3.3.1 应试制度的评价导向 | 第46页 |
| 3.3.2 学校层面因素 | 第46-48页 |
| 3.3.2.1 剥夺教师专业自主权 | 第46-47页 |
| 3.3.2.2 课程资源库建设不完善 | 第47-48页 |
| 3.3.3 教师层面的因素 | 第48-50页 |
| 3.3.3.1 自身专业素质亟待提高 | 第48页 |
| 3.3.3.2 传统教学习性的阻碍 | 第48-50页 |
| 4 初中英语教材“二次开发”改进：策略与建议 | 第50-64页 |
| 4.1 营造环境,提供保障,为“二次开发”保驾护航 | 第50-54页 |
| 4.1.1 改善应试制度评价导向,走向评价方式内容多元化 | 第50-51页 |
| 4.1.2 为资源开发利用提供保障,为教师赋权 | 第51-52页 |
| 4.1.2.1 提供时间 | 第51页 |
| 4.1.2.2 提供空间 | 第51-52页 |
| 4.1.2.3 建设资源库 | 第52页 |
| 4.1.3 搭建培训平台,为教师指点迷津 | 第52-53页 |
| 4.1.4 营造合作氛围,共同开发资源 | 第53-54页 |
| 4.2 理论引导,理念更新,为“二次开发”添砖加瓦 | 第54-55页 |
| 4.2.1 以实践性课程开发理论为指导 | 第54页 |
| 4.2.2 以义务教育英语课程标准为基础 | 第54-55页 |
| 4.2.3 以建构主义学生观为核心 | 第55页 |
| 4.3 实践跟进,深入研习,为“二次开发”冲锋陷阵 | 第55-61页 |
| 4.3.1 充分发挥专业自主权,增强自主意识 | 第55-56页 |
| 4.3.2 不断提高专业水平,努力适应课程要求 | 第56-57页 |
| 4.3.3 深入研习开发技能,提升开发能力 | 第57-61页 |
| 4.3.3.1 发掘资源的能力 | 第57-59页 |
| 4.3.3.2 整合资源的能力 | 第59-61页 |
| 4.4 学生参与,民主协作,为“二次开发”锦上添花 | 第61-64页 |
| 4.4.1 学生作为信息的反馈者 | 第62页 |
| 4.4.2 学生作为资源的提供者 | 第62-64页 |
| 5 初中英语教材“二次开发”的反思及启发 | 第64-65页 |
| 5.1 教材“二次开发”：上承课标,下启教学 | 第64页 |
| 5.2 教材“二次开发”：从学生出发 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录1 | 第70-74页 |
| 附录2 | 第74页 |
