| 摘要 | 第8-9页 |
| 英文摘要 | 第9-10页 |
| 1 引言 | 第11-16页 |
| 1.1 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 2 大学生主流意识形态教育的理论阐述 | 第16-25页 |
| 2.1 相关概念 | 第16-21页 |
| 2.1.1 信息时代 | 第16-17页 |
| 2.1.2 意识形态 | 第17-18页 |
| 2.1.3 主流意识形态 | 第18-19页 |
| 2.1.4 主流意识形态教育 | 第19-20页 |
| 2.1.5 大学生主流意识形态教育 | 第20-21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-22页 |
| 2.2.1 马克思主义意识形态理论 | 第21页 |
| 2.2.2 人的全面发展理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 灌输理论 | 第22页 |
| 2.3 加强大学生主流意识形态教育的必要性 | 第22-25页 |
| 2.3.1 强化主流意识形态的地位 | 第22-23页 |
| 2.3.2 提升大学生对主流意识形态的理解和判断 | 第23页 |
| 2.3.3 帮助大学生树立正确的价值观 | 第23页 |
| 2.3.4 应对高校主流意识形态教育面临的挑战 | 第23-25页 |
| 3 信息时代大学生主流意识形态教育的现状及成因分析 | 第25-38页 |
| 3.1 大学生主流意识形态教育的成效 | 第25-28页 |
| 3.1.1 大学生政治立场总体坚定 | 第25-26页 |
| 3.1.2 大学生政治素养逐步提升 | 第26-27页 |
| 3.1.3 大学生的社会责任感有所提升 | 第27-28页 |
| 3.2 大学生主流意识形态教育的困境 | 第28-32页 |
| 3.2.1 新媒体传播方式影响了主流意识形态教育的功效 | 第28-29页 |
| 3.2.2 大学生对主流意识形态认知模糊 | 第29-30页 |
| 3.2.3 大学生对高校相关教育认同度不高 | 第30-31页 |
| 3.2.4 大学生主流意识形态教育的实践性不强 | 第31-32页 |
| 3.3 大学生主流意识形态教育问题的成因 | 第32-38页 |
| 3.3.1 西方社会思潮的冲击动摇了主流意识形态的地位 | 第32-33页 |
| 3.3.2 复杂的网络环境弱化了政府对主流意识形态的控制 | 第33-34页 |
| 3.3.3 高校主流意识形态教育的力度不够 | 第34-35页 |
| 3.3.4 高校的校园文化建设滞后 | 第35-36页 |
| 3.3.5 社会不良风气的负面影响 | 第36-38页 |
| 4 信息时代加强大学生主流意识形态教育的对策 | 第38-45页 |
| 4.1 强化高校作为大学生主流意识形态教育的主渠道 | 第38-39页 |
| 4.1.1 充分发挥高校思想政治理论课的主阵地功能 | 第38页 |
| 4.1.2 发挥高校多学科教育的合力 | 第38-39页 |
| 4.1.3 开展校园文化活动丰富主流意识形态教育 | 第39页 |
| 4.2 优化大学生主流意识形态教育的内容 | 第39-41页 |
| 4.2.1 加强社会主义核心价值观教育 | 第39-40页 |
| 4.2.2 加强大的学生网络道德教育 | 第40页 |
| 4.2.3 加强大学生网络法制宣传教育 | 第40-41页 |
| 4.3 利用新媒体传播功能强化主流意识形态教育 | 第41-43页 |
| 4.3.1 建立新媒体主流传播的教育载体 | 第41页 |
| 4.3.2 充分发挥新媒体主流传播的技术功能 | 第41-42页 |
| 4.3.3 拓宽新媒体主流传播的正向引导力 | 第42-43页 |
| 4.4 加大对互联网的监管力度净化网络环境 | 第43-45页 |
| 4.4.1 加强政府审查机制 | 第43页 |
| 4.4.2 开展网络治理问责机制 | 第43页 |
| 4.4.3 加强对网络浏览内容的监控 | 第43页 |
| 4.4.4 健全网络信息发布的管理制度 | 第43-45页 |
| 5 结论 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第52页 |
