| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一 研究缘起 | 第10-11页 |
| 二 理论依据 | 第11-12页 |
| （一） 自我实现理论 | 第11页 |
| （二） 人本主义理论 | 第11-12页 |
| （三） 杜威的活动课程观 | 第12页 |
| 三 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| （一） 国外相关研究 | 第12-13页 |
| （二） 国内相关研究 | 第13-15页 |
| 四 研究方法 | 第15-17页 |
| （一） 文献研究法 | 第15页 |
| （二） 问卷调查法 | 第15页 |
| （三） 数据统计法 | 第15-17页 |
| 第一章 留守儿童的概念和研究的意义 | 第17-23页 |
| 第一节 留守儿童的概念 | 第17-18页 |
| 第二节 易县留守儿童的基本情况 | 第18-20页 |
| 一 县情概述 | 第18页 |
| 二 留守儿童基本情况 | 第18-20页 |
| 第三节 新课程标准对小学生语文学习目标的要求 | 第20-21页 |
| 第四节 关注留守儿童语文学习现状的必要性和意义 | 第21-23页 |
| 一 关注留守儿童语文学习现状的必要性 | 第21-22页 |
| 二 研究留守儿童语文学习现状的意义 | 第22-23页 |
| 第二章 易县农村留守儿童语文学习现状问卷调查与结果分析 | 第23-33页 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 | 第23-24页 |
| 一 调查问卷的设计 | 第23页 |
| 二 问卷调查的实施 | 第23-24页 |
| 第二节 问卷调查的结果与分析 | 第24-33页 |
| 一 留守儿童对语文的学习兴趣 | 第24-26页 |
| 二 留守儿童在语文课堂上的学习态度 | 第26-27页 |
| 三 留守儿童语文学习的求知欲表现 | 第27-28页 |
| 四 留守儿童学习语文的主动性 | 第28-29页 |
| 五 留守儿童语文学习的方法与计划 | 第29-30页 |
| 六 留守儿童语文作业完成情况 | 第30-32页 |
| 七 留守儿童对语文考试的备考情况 | 第32-33页 |
| 第三章 农村留守儿童语文学习存在的问题及原因分析 | 第33-39页 |
| 第一节 存在的主要问题 | 第33-35页 |
| 一 留守儿童尚未认清学习语文的目的与意义 | 第33页 |
| 二 留守儿童缺少学习语文的积极性、主动性与持久性 | 第33-34页 |
| 三 留守儿童缺乏学习语文的信心 | 第34页 |
| 四 留守儿童没有养成良好的语文学习习惯 | 第34-35页 |
| 第二节 存在问题的原因分析 | 第35-39页 |
| 一 留守儿童自身方面的原因 | 第35-36页 |
| 二 农村语文教育的原因 | 第36-37页 |
| 三 留守儿童家庭方面的原因 | 第37-39页 |
| 第四章 改善农村留守儿童语文学习现状的建议 | 第39-46页 |
| 第一节 对留守儿童自身方面的建议 | 第39-40页 |
| 一 形成健康心态，正视语文学习 | 第39页 |
| 二 学会自我调节，将“留守”转化为学习动力 | 第39-40页 |
| 第二节 对农村语文教育方面的建议 | 第40-44页 |
| 一 转变农村语文教师教育理念 | 第40-41页 |
| 二 创新语文教学方式，对留守儿童进行差异性教学 | 第41页 |
| 三 利用农村资源，开展贴近留守儿童生活的语文实践活动 | 第41-42页 |
| 四 完善语文教学评价制度 | 第42-43页 |
| 五 为留守儿童安排生活老师担任“代理家长” | 第43-44页 |
| 第三节 对留守儿童家庭教育方面的建议 | 第44-46页 |
| 一 家长改变教育观念，做到家校教育的一致性 | 第44页 |
| 二 家长提高自身语文素养，为孩子树立榜样 | 第44页 |
| 三 注重培养孩子良好的语文学习习惯 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 后记（含致谢） | 第51-52页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第52页 |