| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| （一）研究背景 | 第10-11页 |
| 1.对我国大学存在的问题的反思 | 第10页 |
| 2.美国大学教学学术的地位、影响和意义 | 第10-11页 |
| （二）研究目的和意义 | 第11页 |
| 1.重申大学理想，强调大学本质 | 第11页 |
| 2.教学学术思想具有创新性 | 第11页 |
| （三）文献综述 | 第11-16页 |
| 1.国外关于教学学术思想的理论研究 | 第11-14页 |
| 2.国外关于教学学术的实践探索 | 第14-15页 |
| 3.国内大学教学学术研究现状 | 第15-16页 |
| （四）核心概念界定 | 第16页 |
| 1.学术 | 第16页 |
| 2.教学学术 | 第16页 |
| （五）研究思路与方法 | 第16-17页 |
| 1.研究思路 | 第16-17页 |
| 2.研究方法 | 第17页 |
| （六）研究重点与难点 | 第17-18页 |
| 一、美国大学教学学术的发展阶段 | 第18-30页 |
| （一）教学学术产生的萌芽阶段 | 第18-20页 |
| 1.大学角色的丰富 | 第18-19页 |
| 2.大学角色丰富后的弊端 | 第19-20页 |
| （二）矛盾激化后的理性思考：重新审视教学与科学研究的关系 | 第20-22页 |
| （三）大学教学学术的形成阶段 | 第22-24页 |
| 1.博耶《学术反思》的全新视角 | 第22-23页 |
| 2.改变传统的教学观念 | 第23-24页 |
| 3.改变研究生教育 | 第24页 |
| （四）大学教学学术的深入发展阶段 | 第24-30页 |
| 1.对教学学术进行论证 | 第24-25页 |
| 2.对教学学术的丰富和发展 | 第25-30页 |
| 二、美国大学教学学术发展的动力 | 第30-37页 |
| （一）非政府组织的助力 | 第30-33页 |
| 1.卡耐基教学促进基金会 | 第30-31页 |
| 2.美国高等教育协会（AAHE） | 第31-32页 |
| 3.美国高等教育认证委员会（CHEA） | 第32-33页 |
| （二）大学本身对于教学学术的开展 | 第33-37页 |
| 1.美国本土大学实施教学学术的代表——印第安纳布鲁明顿分校(Indiana UniversityBloomington—IUB) | 第34-35页 |
| 2. 国外大学对教学学术的实践 —— 加拿大曼彻斯特大学 （ McMasterUniversity—MMU） | 第35-37页 |
| 三、美国大学教学学术发展中的角色分析 | 第37-42页 |
| （一）教师——教学学术的直接实施者 | 第37-38页 |
| （二）院校——教学学术发展的直接推动者 | 第38-40页 |
| 1.将教学学术加入对教师的评价机制中 | 第38-39页 |
| 2.对未来教师培养与招聘方式的改变 | 第39-40页 |
| （三）第三方机构和政府——教学学术发展的催化剂 | 第40-42页 |
| 四、美国大学教学学术发展对我国大学教学的启示 | 第42-51页 |
| （一）我国高等教育教学发展现状 | 第42-46页 |
| 1.政府多项措施对高等教育教学质量进行保障 | 第42-44页 |
| 2.高等教育教学评价制度的维度逐步完善 | 第44-45页 |
| 3.院校对于教学的实践 | 第45-46页 |
| （二）我国高等教育教学发展面临的主要问题 | 第46-48页 |
| 1.教学理论发展相对缓慢 | 第46页 |
| 2.教学工作在落实中缺乏规范性 | 第46-47页 |
| 3.政府对高等教育教学发展的资金支持力度有待加强 | 第47-48页 |
| 4.高等教育教学发展受市场经济限制 | 第48页 |
| （三）美国教学学术发展对我国大学教育教学发展的启示 | 第48-51页 |
| 1.坚持教学理论创新，踏实进行教学实践 | 第48-49页 |
| 2.重视市场机制，适当弱化政府宏观调控 | 第49页 |
| 3.完善第三方机构对于高等教育教学的相关制度 | 第49-51页 |
| 五、结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录:文中专有名词缩写一览表 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
