| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 导言 | 第10-16页 |
| (一) 问题的提出与研究的意义 | 第10-12页 |
| 1. 问题的提出 | 第10页 |
| 2. 选题意义 | 第10-12页 |
| (二) 关于赏识教育的研究综述 | 第12-14页 |
| 1. 研究现状 | 第13-14页 |
| 2. 研究现状分析 | 第14页 |
| (三) 理论依据 | 第14-15页 |
| 1. 陶行知赏识教育思想 | 第14页 |
| 2. 马斯洛的需要层次理论 | 第14-15页 |
| 3. 罗森塔尔的期望效应 | 第15页 |
| (四) 创新点 | 第15页 |
| (五) 研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 文献研究法 | 第15页 |
| 2. 问卷调查法 | 第15页 |
| 3. 访谈法 | 第15-16页 |
| 一、赏识教育的本质、特点与功能 | 第16-20页 |
| (一) 赏识教育的提出与概念界定 | 第16页 |
| 1. 赏识教育的提出 | 第16页 |
| 2. 赏识教育的概念 | 第16页 |
| (二) 赏识教育的本质 | 第16-17页 |
| (三) 赏识教育的特点 | 第17-18页 |
| 1. 突出主体性 | 第17页 |
| 2. 把握整体性 | 第17页 |
| 3. 强调针对性 | 第17-18页 |
| (四) 赏识教育的功能 | 第18-20页 |
| 1. 有助于实现教育目的 | 第18页 |
| 2. 有助于挖掘学生潜能 | 第18页 |
| 3. 有助于促进学生非智力因素的发展 | 第18-20页 |
| 二、中职生赏识教育存在的问题及原因分析 | 第20-25页 |
| (一) 中职生赏识教育存在的问题 | 第20-23页 |
| 1. 学校缺乏对赏识教育理念的倡导 | 第20-21页 |
| 2. 教师缺乏对赏识教育激励策略的研究 | 第21-22页 |
| 3. 家长缺乏对赏识教育技巧的研究和运用 | 第22-23页 |
| (二) 中职生赏识教育存在问题的原因分析 | 第23-25页 |
| 1. “应试教育”一定程度上制约了赏识教育的实施 | 第23页 |
| 2. 单一制评价体制,制约了教师进行激励策略的研究 | 第23-24页 |
| 3. 家长的教育能力,制约对赏识教育的认识和运用 | 第24-25页 |
| 三、提高中职生赏识教育有效性的对策 | 第25-31页 |
| (一) 提高对赏识教育价值的认识 | 第25-26页 |
| 1. 学校树立现代教育观,确立赏识教育理念 | 第25页 |
| 2. 学校运用赏识教育理念管理教师 | 第25页 |
| 3. 提升家长赏识教育素养 | 第25-26页 |
| (二) 中职生赏识教育实施的原则 | 第26-27页 |
| 1. 以课堂教学为主渠道 | 第26页 |
| 2. 以素材生活化为依托 | 第26-27页 |
| 3. 以实践活动为载体 | 第27页 |
| 4. 学校、家庭共同实施 | 第27页 |
| (三) 中职生赏识教育实施的方法 | 第27-29页 |
| 1. 教育学生赏识别人和自我赏识的统一 | 第27-28页 |
| 2. 教师赏识和家长赏识的统一 | 第28页 |
| 3. 物质奖励和精神赏识的统一 | 第28页 |
| 4. 激励赏识和惩罚教育的统一 | 第28-29页 |
| (四) 营造赏识教育的生态环境 | 第29-31页 |
| 1. 构建和谐的人际环境 | 第29页 |
| 2. 优化校园赏识教育环境 | 第29页 |
| 3. 创设虚拟赏识教育环境 | 第29-31页 |
| 四、中职生赏识教育实践的成功案例 | 第31-37页 |
| (一) 赏识教育在思想政治课中的成功运用 | 第31-33页 |
| 1. 树立科学的教育观,确立人本主义教育理念 | 第31页 |
| 2. 丰富教学模式,营造赏识教育的课堂氛围 | 第31-32页 |
| 3. 构建具有激励功能的课程评价体系,促进学生全面发展 | 第32-33页 |
| (二) 赏识教育在班级管理中的成功运用 | 第33-37页 |
| 1. 班主任以爱凝聚学生 | 第33-35页 |
| 2. 寻找“后进生”的闪光点 | 第35页 |
| 3. 对班干部的赏识教育 | 第35-37页 |
| 结论与展望 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-42页 |