| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| （一）符合新语文课程标准的要求 | 第9页 |
| （二）发挥语文课程教育功能的需要 | 第9-10页 |
| （三）满足教师专业发展的需要 | 第10页 |
| 二、研究方法 | 第10-11页 |
| （一）文献研究法 | 第10-11页 |
| （二）调查研究法 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-17页 |
| （一）国外研究现状 | 第11-12页 |
| （二）国内研究现状 | 第12-17页 |
| 第一章 小学高年级语文课后作业设计的目标、理论依据和原则 | 第17-23页 |
| 第一节 小学高年级语文课后作业设计的目标 | 第17-18页 |
| 一、小学高年级语文课后作业设计总体目标 | 第17页 |
| 二、小学高年级语文课后作业设计的具体目标 | 第17-18页 |
| 第二节 小学高年级语文课后作业设计的理论依据 | 第18-21页 |
| 一、多元智能理论 | 第18-19页 |
| 二、建构主义理论 | 第19-20页 |
| 三、认知发展理论 | 第20页 |
| 四、语文课程标准 | 第20-21页 |
| 第三节 小学高年级语文课后作业设计的原则 | 第21-22页 |
| 一、系统性原则 | 第21-22页 |
| 二、层次性原则 | 第22页 |
| 三、实践性原则 | 第22页 |
| 四、创新性原则 | 第22页 |
| 本章小结 | 第22-23页 |
| 第二章 小学高年级语文课后作业设计的现状与分析 | 第23-35页 |
| 第一节 小学高年级语文课后作业设计与实施的现状调查 | 第23-28页 |
| 一、调查问卷的设计与实施 | 第23-24页 |
| 二、问卷调查的结果 | 第24-28页 |
| 第二节 小学高年级语文课后作业设计与实施的现状 | 第28-31页 |
| 一、作业的内容不重实践 | 第29页 |
| 二、作业布置缺乏层次 | 第29页 |
| 三、作业形式缺乏设计 | 第29-30页 |
| 四、作业设计少有学生参与 | 第30页 |
| 五、作业评价方式单一 | 第30-31页 |
| 第三节 小学高年级语文课后作业设计与实施现状的原因分析 | 第31-34页 |
| 一、教师认识不足，观念保守 | 第31-32页 |
| 二、教材缺乏指导，不重实践 | 第32-33页 |
| 三、学生认识偏差，兴趣缺乏 | 第33-34页 |
| 四、家长认识错误，轻视过程 | 第34页 |
| 本章小结 | 第34-35页 |
| 第三章 小学高年级语文课后作业设计与实施的策略 | 第35-60页 |
| 第一节 多样的作业设计是语文课后作业有效实施的前提 | 第35-48页 |
| 一、关注差异，有层次性 | 第35-40页 |
| 二、贴近生活，有实践性 | 第40-44页 |
| 三、整合教材，有序列性 | 第44-46页 |
| 四、开拓思维，有创新性 | 第46-48页 |
| 第二节 多方的沟通是语文课后作业有效实施的渠道 | 第48-54页 |
| 一、关注教师与学生的沟通 | 第48-50页 |
| 二、注重学生与家长的沟通 | 第50-52页 |
| 三、加强教师与家长的沟通 | 第52-54页 |
| 第三节 多元多样的评价是语文课后作业有效实施的助推器 | 第54-59页 |
| 一、注重评价方式的多样化 | 第55-57页 |
| 二、注重评价主体的多元化 | 第57-58页 |
| 三、注重评价过程的动态化 | 第58-59页 |
| 本章小结 | 第59-60页 |
| 第四章 结语 | 第60-61页 |
| 主要参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第69-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
