| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-10页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 三、研究目的 | 第9页 |
| 四、论文结构 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-21页 |
| 一、相关概念界定 | 第10-11页 |
| (一) 支架 | 第10页 |
| (二) 教师反馈语 | 第10-11页 |
| 二、理论基础 | 第11-16页 |
| (一) Krashen的可理解性输入与情感过滤假说 | 第11-12页 |
| (二) Swain的可理解性输出假设 | 第12-13页 |
| (三) Michael Long的互动理论 | 第13-15页 |
| (四) 支架理论 | 第15-16页 |
| 三、国内外教师反馈语研究 | 第16-21页 |
| (一) 教师反馈与语言学习 | 第17-18页 |
| (二) 教师反馈与认知发展 | 第18页 |
| (三) 教师反馈与学习者情感 | 第18-19页 |
| (四) 支架理论与二语教学研究 | 第19-21页 |
| 第三章 研究设计 | 第21-23页 |
| 一、研究问题 | 第21页 |
| 二、研究对象 | 第21页 |
| 三、研究方法与工具 | 第21-22页 |
| (一) 课堂观察 | 第21-22页 |
| (二) 实录话语分析 | 第22页 |
| (三) 个案分析 | 第22页 |
| 四、数据收集与分析 | 第22-23页 |
| 第四章 结果和讨论 | 第23-44页 |
| 一、优秀教师的反馈语为学生的语言发展提供支架 | 第23-29页 |
| (一) 提供可理解性的、丰富的语言形式输入 | 第23-24页 |
| (二) 创设意义协商的语言输出机会 | 第24-26页 |
| (三) 帮助学生纠正语言错误,完善中介语 | 第26-29页 |
| 二、优秀教师的反馈语为学生的认知发展提供支架 | 第29-36页 |
| (一) 提供学习策略指导 | 第29-30页 |
| (二) 降低任务难度 | 第30-32页 |
| (三) 强调关键特征 | 第32-33页 |
| (四) 示范 | 第33-34页 |
| (五) 帮助学生发展批判性思维能力 | 第34-36页 |
| 三、优秀教师的反馈话语为学生的情感发展提供支架 | 第36-44页 |
| (一) 激发学生的学习兴趣 | 第37-38页 |
| (二) 减少学生课堂焦虑感 | 第38-40页 |
| (三) 培养学生的自信心,成就感 | 第40-42页 |
| (四) 引导学生树立正确的价值观 | 第42-44页 |
| 第五章 结论和建议 | 第44-47页 |
| 一、研究的结论 | 第44-45页 |
| (一) 优秀英语教师反馈语为学生的语言能力发展提供支架作用 | 第44-45页 |
| (二) 优秀英语教师反馈语为学生的认知发展提供支架作用 | 第45页 |
| (三) 优秀英语教师反馈语为学生情感能力发展提供支架作用 | 第45页 |
| 二、研究的启示 | 第45-46页 |
| (一) 采用行动研究法反省自身的反馈话语 | 第45页 |
| (二) 英语教师专业成长不能拒绝"教育理论"的引领 | 第45-46页 |
| (三) 改进反馈方式,综合使用不同的反馈策略 | 第46页 |
| (四) 积极创设有意义的课堂对话情景 | 第46页 |
| 三、研究的局限 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录一 教师甲的课堂实录 | 第50-60页 |
| 附录二 教师乙的课堂实录 | 第60-71页 |
| 附录三 教师丙的课堂实录 | 第71-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
