| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 引言 | 第12-16页 |
| 1.1 研究综述 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究现状 | 第12-13页 |
| 1.1.2 发展趋势 | 第13-14页 |
| 1.2 基本概念界定 | 第14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 创新之处 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究方法创新 | 第15页 |
| 1.4.2 研究视角创新 | 第15-16页 |
| 2 中学政治教学的现状 | 第16-26页 |
| 2.1 中学生政治学科学习情况的问卷调查 | 第16-20页 |
| 2.1.1 中学生对中学政治课主观认知及原因调查 | 第16-17页 |
| 2.1.2 中学政治学习效率和知识运用情况调查 | 第17-19页 |
| 2.1.3 中学政治学科认同度和教学方式、方法调查 | 第19-20页 |
| 2.2 中学政治教师教学情况的问卷调查 | 第20-26页 |
| 2.2.1 中学政治教师基本素质调查 | 第21-22页 |
| 2.2.2 中学政治教师教学理念调查 | 第22页 |
| 2.2.3 中学政治教师教研方式和教学手段调查 | 第22-23页 |
| 2.2.4 中学政治教师学科核心素养情况调查 | 第23-26页 |
| 3 协同创新视域下中学政治教学存在的问题 | 第26-35页 |
| 3.1 专业素质不强 | 第26-30页 |
| 3.1.1 教师专业能力不强 | 第26-27页 |
| 3.1.2 教师专业知识素养不够 | 第27-28页 |
| 3.1.3 教师个性素养不鲜明 | 第28-30页 |
| 3.2 教学方法单一 | 第30-32页 |
| 3.2.1 教学方法单一、模式落后 | 第30-31页 |
| 3.2.2 教学理念落后 | 第31页 |
| 3.2.3 教学内容陈旧、缺乏创新 | 第31-32页 |
| 3.3 评价方式落后 | 第32-33页 |
| 3.3.1 重视学习结果的终结性评价，忽视学习过程的形成性评价 | 第32页 |
| 3.3.2 重视教的评价，忽视学的评价 | 第32页 |
| 3.3.3 重视一般教学过程的评价，忽视基于学科固有逻辑的评价 | 第32-33页 |
| 3.4 中学政治教学与高师院校协同创新不够 | 第33-35页 |
| 3.4.1 中学政治教学与高师院校协同创新的瓶颈 | 第33页 |
| 3.4.2 缺乏完善的沟通与合作机制 | 第33页 |
| 3.4.3 缺乏扎实有效的保障体系 | 第33-35页 |
| 4 协同创新视域下中学政治教学之应对策略 | 第35-44页 |
| 4.1 提升教师专业素质 | 第35-36页 |
| 4.1.1 进行教学过程数字化、可视化的观察和见习 | 第35页 |
| 4.1.2 提升教师专业知识素养和教学水平 | 第35-36页 |
| 4.2 改善教、学、研方式，实现教研相长 | 第36-40页 |
| 4.2.1 改变教学方式、理念和方法 | 第37-39页 |
| 4.2.2 教学内容和形式上要做到有机互补 | 第39页 |
| 4.2.3 实现多种形式的课程建设 | 第39-40页 |
| 4.3 完善评价机制 | 第40-43页 |
| 4.3.1 中学政治课堂评价的标准 | 第40页 |
| 4.3.2 基于“核心素养”的课堂评价 | 第40-41页 |
| 4.3.3 中学政治教师及师范生的评价素养养成 | 第41-43页 |
| 4.4 构建中学政治教学与高师院校协同创新机制 | 第43-44页 |
| 4.4.1 管理运行机制方面的协同创新 | 第43页 |
| 4.4.2 沟通合作机制的协同创新 | 第43页 |
| 4.4.3 构建扎实有效的保障机制 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录一 | 第47-49页 |
| 附录二 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
