| 摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 绪论 | 第7-10页 |
| (一) 研究背景 | 第7-8页 |
| (二) 研究意义 | 第8-10页 |
| 1、校本课程管理弥补“集权管理”模式的不足 | 第8-9页 |
| 2、校本课程管理水平决定校本课程开发的成败 | 第9-10页 |
| 3、校本课程管理有利提高教师的专业水平 | 第10页 |
| 一、概念辨析 | 第10-13页 |
| (一) 何谓“校本” | 第10-11页 |
| (二) 何谓“校本课程” | 第11-12页 |
| (三) 何谓“课程管理” | 第12-13页 |
| 二、美国的经验及启示 | 第13-19页 |
| (一) 国家集权课程管理模式的弊端 | 第14页 |
| (二) 美国校本课程管理的优点 | 第14-18页 |
| 1、以学生为本的课程管理原则 | 第15-16页 |
| 2、充分发挥教师的主动性 | 第16页 |
| 3、广泛征求社会各界的意见 | 第16-17页 |
| 4、追求校本课程管理的专业性 | 第17-18页 |
| (三) 美国校本课程管理的不足 | 第18-19页 |
| (四) 启示 | 第19页 |
| 三、校本课程管理的理论基石 | 第19-32页 |
| (一) 后现代主义哲学与校本课程管理 | 第19-25页 |
| 1、后现代课程观 | 第20-23页 |
| 2、后现代哲学的校本课程管理理念 | 第23-25页 |
| (二) 管理系统理论与校本课程管理 | 第25-29页 |
| 1、校本课程管理的主体 | 第26-27页 |
| 2、校本课程管理的客体 | 第27-29页 |
| 3、管理主体与客体的辩证关系 | 第29页 |
| (三) 校本管理理论 | 第29-32页 |
| 1、校本管理的内涵 | 第29-30页 |
| 2、校本管理的意义 | 第30页 |
| 3、校本管理的理念 | 第30-31页 |
| 4、校本管理的原则 | 第31页 |
| 5、校本管理的运作模式 | 第31-32页 |
| 四、校本课程管理的运作 | 第32-41页 |
| (一) 校本课程管理的主体及其责任 | 第32-37页 |
| 1、决策者——学校课程委员会 | 第33-34页 |
| 2、执行者——教师 | 第34-35页 |
| 3、智力支持——学科专家、课程专家 | 第35-36页 |
| 4、监督者——教育行政部门、学生、学生家长及社会人士 | 第36-37页 |
| (二) 校本课程管理的内容及方法 | 第37-41页 |
| 1、对校本课程生成的管理 | 第38-39页 |
| 2、对校本课程实施的管理 | 第39-40页 |
| 3、对校本课程评价的管理 | 第40-41页 |
| 五、校本课程管理存在问题及对策——以广西为例 | 第41-44页 |
| (一) 现状与问题 | 第41-42页 |
| (二) 原因分析 | 第42-43页 |
| (三) 对策与建议 | 第43-44页 |
| 余论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录:广西普通高中校本课程调查问卷 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读硕士学位期间发表的与学位论文有关的学术论文 | 第50页 |