| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-28页 |
| （一） 问题缘起 | 第9-10页 |
| （二） 研究问题与研究意义 | 第10-11页 |
| （三） 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.关于教师文化类型的研究 | 第12-13页 |
| 2.关于教师合作的研究 | 第13-15页 |
| 3.关于教师专业发展的研究 | 第15-16页 |
| 4.关于持续专业发展（CPD） 与教师合作关系的研究 | 第16-17页 |
| （四） 理论基础 | 第17-19页 |
| 1.社会互依理论 | 第17-18页 |
| 2.马斯洛的需要层次理论 | 第18页 |
| 3.理性行为理论及计划行为理论 | 第18-19页 |
| （五） 研究设计与研究方法 | 第19-22页 |
| 1.研究设计 | 第19-21页 |
| 2.研究方法 | 第21-22页 |
| （六） 相关概念界定 | 第22-28页 |
| 1.持续性专业发展（简称CPD） | 第22-25页 |
| 2.教师合作 | 第25-26页 |
| 3.合作式持续性专业发展 | 第26-28页 |
| 一、D校合作式教师持续性专业发展环境 | 第28-33页 |
| （一） 合作式持续专业发展的制度性架构 | 第29页 |
| （二） 合作式教师持续专业发展的目标运作 | 第29-30页 |
| （三） 合作式教师持续专业发展的活动内容与方式 | 第30-31页 |
| （四） 合作式教师持续性专业发展的学校保障制度 | 第31-33页 |
| 二、D校教师合作式持续专业发展的现状 | 第33-45页 |
| （一） 教师对合作式持续性专业发展的理解 | 第33-38页 |
| 1.有利于教师个体持续发展 | 第34-35页 |
| 2.有利于学生的持续发展 | 第35-36页 |
| 3.有利于学校集体的持续发展 | 第36-38页 |
| （二） D校合作式教师持续专业发展的类型 | 第38-42页 |
| 1.愿意合作且有合作行为 | 第39-40页 |
| 2.愿意合作但无合作行为 | 第40页 |
| 3.有合作行为但不愿意合作 | 第40-41页 |
| 4.不愿意合作且无合作行为 | 第41-42页 |
| （三） D校合作式教师持续专业发展中存在的问题 | 第42-45页 |
| 1.D校教师持续性专业发展中存在小团体主义 | 第42-43页 |
| 2.D校教师持续性专业发展机制运行不畅 | 第43页 |
| 3.D校教师持续性专业发展合作文化不健全 | 第43-45页 |
| 三、D校合作式教师持续性专业发展的影响因素 | 第45-48页 |
| （一） 教师个体因素 | 第45-46页 |
| （二） 学校环境因素 | 第46页 |
| （三） 社会影响因素 | 第46-48页 |
| 四、促进D校教师合作式持续专业发展的策略 | 第48-56页 |
| （一） 提升教师对持续性专业发展的认识 | 第48-50页 |
| 1.以教师内在需求为合作的出发点 | 第48-49页 |
| 2.以共同的目标为合作的内在驱动力 | 第49页 |
| 3.以任务为合作的外在驱动力 | 第49-50页 |
| （二） 提高教师合作持续性专业发展意愿与能力 | 第50-51页 |
| 1.加强个人层面的修养 | 第50-51页 |
| 2.合作专业发展意识的养成 | 第51页 |
| （三） 提供合作式持续专业发展的制度保障 | 第51-53页 |
| 1.需求外力支持 | 第51-52页 |
| 2.建立互相开放、信赖、共享的关系网 | 第52-53页 |
| （四） 建设合作式持续专业发展的校园文化 | 第53-56页 |
| 1.建立开放、民主的校园文化、制度 | 第53-54页 |
| 2.合作办学 | 第54-55页 |
| 3.创造优良团队 | 第55-56页 |
| 结论 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 附录 | 第64-67页 |
| 后记 | 第67-68页 |