| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.4 研究的手段和主要问题 | 第10页 |
| 1.5 论文的结构 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-24页 |
| 2.1 阅读 | 第12-18页 |
| 2.1.1 阅读的定义 | 第12-13页 |
| 2.1.2 阅读理解的本质 | 第13页 |
| 2.1.3 国内英语阅读教学的现状 | 第13-15页 |
| 2.1.4 国外英语阅读教学的现状 | 第15-18页 |
| 2.2 输入假说 | 第18-24页 |
| 2.2.1 克拉申二语习得的五个假说 | 第18-21页 |
| 2.2.1.1 习得-学得假说 | 第18-19页 |
| 2.2.1.2 自然顺序假说 | 第19页 |
| 2.2.1.3 监察假说 | 第19页 |
| 2.2.1.4 输入假说 | 第19-20页 |
| 2.2.1.5 情感过滤假说 | 第20-21页 |
| 2.2.2 可理解输入 | 第21页 |
| 2.2.3 国外输入假说研究现状 | 第21-23页 |
| 2.2.4 国内输入假说研究现状 | 第23-24页 |
| 第3章 研究设计 | 第24-33页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究问题 | 第24页 |
| 3.3 样本 | 第24页 |
| 3.4 实验方法 | 第24-32页 |
| 3.4.1 阅读理解测试实验 | 第25-31页 |
| 3.4.1.1 读前教学活动 | 第25-26页 |
| 3.4.1.2 读中教学活动 | 第26-30页 |
| 3.4.1.3 读后教学活动 | 第30-31页 |
| 3.4.2 问卷调查 | 第31页 |
| 3.4.3 课堂观察 | 第31-32页 |
| 3.5 数据收集 | 第32页 |
| 3.6 数据分析 | 第32-33页 |
| 第4章 结果和讨论 | 第33-44页 |
| 4.1 问卷调查结果分析 | 第33-41页 |
| 4.1.1 学生对英语阅读课的态度 | 第33-34页 |
| 4.1.2 学生对英语阅读材料的观点 | 第34-35页 |
| 4.1.3 学生对英语阅读课教授方式的态度 | 第35-37页 |
| 4.1.4 学生在阅读英语时注意力集中的程度 | 第37-38页 |
| 4.1.5 学生在英语阅读课上的课堂参与程度 | 第38页 |
| 4.1.6 学生在英语阅读课上的情绪状态与焦虑程度 | 第38-39页 |
| 4.1.7 学生对课后阅读英语的态度 | 第39-41页 |
| 4.2 实验结果分析 | 第41页 |
| 4.3 课堂观察小结 | 第41-42页 |
| 4.4 讨论 | 第42-44页 |
| 第5章 小结与反思 | 第44-49页 |
| 5.1 不足与展望 | 第44-45页 |
| 5.1.1 本研究存在的问题 | 第44页 |
| 5.1.2 今后需进一步解决的问题 | 第44-45页 |
| 5.2 针对高职英语阅读教学现状的几点建议 | 第45-49页 |
| 5.2.1 基于输入理论的建议 | 第45-47页 |
| 5.2.1.1 提供可理解输入 | 第45页 |
| 5.2.1.2 加强词汇输入 | 第45页 |
| 5.2.1.3 增加语法知识 | 第45-46页 |
| 5.2.1.4 促进情感输入 | 第46页 |
| 5.2.1.5 增加文化输入 | 第46-47页 |
| 5.2.2 基于阅读教学和学习的建议 | 第47-49页 |
| 5.2.2.1 培养有效阅读技巧 | 第47页 |
| 5.2.2.2 关注学生的阅读态度与阅读动机 | 第47页 |
| 5.2.2.3 培养好的阅读习惯 | 第47-48页 |
| 5.2.2.4 增加课外泛读 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 1 | 第51-53页 |
| 附录 2 | 第53-60页 |
| 附录 3 | 第60-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 附件 | 第68页 |