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高中化学课堂提问有效性的调查研究

中文摘要第4-5页
英文摘要第5-6页
1 问题的提出第10-15页
    1.1 研究意义第10-11页
        1.1.1 调动学生学习兴趣第10页
        1.1.2 促进学生深入思考第10页
        1.1.3 提高化学课堂教学效率第10-11页
    1.2 国内外研究现状第11-13页
        1.2.1 国内研究现状第11-12页
        1.2.2 国外研究现状第12-13页
    1.3 研究内容和研究方法第13-15页
        1.3.1 研究内容第13页
        1.3.2 研究方法第13-15页
2 理论依据第15-21页
    2.1 概念界定第15-16页
        2.1.1 提问第15页
        2.1.2 课堂提问第15页
        2.1.3 课堂提问的有效性第15-16页
    2.2 理论基础第16-18页
        2.2.1 建构主义理论第16-17页
        2.2.2 人本主义学习理论第17页
        2.2.3 师生互动理论第17-18页
    2.3 课堂提问有效性的标准及要素第18-21页
        2.3.1 课堂提问有效性的标准第18-19页
        2.3.2 影响课堂提问有效性的要素第19-21页
3 研究过程第21-23页
    3.1 研究对象第21页
        3.1.1 问卷调查对象第21页
        3.1.2 访谈对象第21页
    3.2 问卷的编制第21页
    3.3 问卷的发放与回收第21页
    3.4 访谈提纲的编制第21-23页
4 结果与分析第23-29页
    4.1 调查结果与分析第23-25页
        4.1.1 对学生在回答化学课堂提问过程中的希望和意愿调查第23页
        4.1.2 对学生对化学课堂提问的反应调查第23-24页
        4.1.3 学生对化学课堂提问的理解调查第24-25页
        4.1.4 教师在化学课堂提问过程中的反应调查第25页
    4.2 访谈结果与分析第25-28页
        4.2.1 提问原因多样第25-26页
        4.2.2 所有教师都会在备课时对课堂提问进行预设第26页
        4.2.3 课堂上会提问不同类型的问题第26-27页
        4.2.4 大多数教师会根据问题的难易程度,选择不同水平的学生回答第27页
        4.2.5 大多数教师提出问题后都会留给学生一定的思考时间第27页
        4.2.6 所有的教师都会评价学生的答案,但是评价的方式比较单一第27页
        4.2.7 学生在课堂上几乎不提问第27-28页
    4.3 结论第28-29页
        4.3.1 调查结论第28页
        4.3.2 访谈结论第28-29页
5 优化化学课堂提问有效性的建议第29-36页
    5.1 明确有效提问特征第29-31页
        5.1.1 知识关联度较高第29页
        5.1.2 目的预设性较好第29-30页
        5.1.3 信息传递性较广第30页
        5.1.4 思维创造性较深第30-31页
    5.2 问题设计的有效性第31-33页
        5.2.1 研究学情、立足教材,提升问题的有效性第31页
        5.2.2 反复斟酌、联系生活,增加问题的趣味性第31-32页
        5.2.3 面向全体、启发思维,增加问题的探究性第32页
        5.2.4 善于诱导、鼓励创新,增加问题的开放性第32-33页
    5.3 实施提问的有效性第33-36页
        5.3.1 提出问题,合理候答第33页
        5.3.2 静观神态,恰当变换设问第33-34页
        5.3.3 相互倾听,师生互补提问第34页
        5.3.4 及时点拨,给予评价第34-36页
6 问题与展望第36-37页
    6.1 研究存在的问题第36页
    6.2 展望第36-37页
参考文献第37-39页
附录第39-42页
后记第42页

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