| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 1 问题的提出 | 第10-15页 |
| 1.1 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 调动学生学习兴趣 | 第10页 |
| 1.1.2 促进学生深入思考 | 第10页 |
| 1.1.3 提高化学课堂教学效率 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究内容和研究方法 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 2 理论依据 | 第15-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 提问 | 第15页 |
| 2.1.2 课堂提问 | 第15页 |
| 2.1.3 课堂提问的有效性 | 第15-16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-18页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 | 第17页 |
| 2.2.3 师生互动理论 | 第17-18页 |
| 2.3 课堂提问有效性的标准及要素 | 第18-21页 |
| 2.3.1 课堂提问有效性的标准 | 第18-19页 |
| 2.3.2 影响课堂提问有效性的要素 | 第19-21页 |
| 3 研究过程 | 第21-23页 |
| 3.1 研究对象 | 第21页 |
| 3.1.1 问卷调查对象 | 第21页 |
| 3.1.2 访谈对象 | 第21页 |
| 3.2 问卷的编制 | 第21页 |
| 3.3 问卷的发放与回收 | 第21页 |
| 3.4 访谈提纲的编制 | 第21-23页 |
| 4 结果与分析 | 第23-29页 |
| 4.1 调查结果与分析 | 第23-25页 |
| 4.1.1 对学生在回答化学课堂提问过程中的希望和意愿调查 | 第23页 |
| 4.1.2 对学生对化学课堂提问的反应调查 | 第23-24页 |
| 4.1.3 学生对化学课堂提问的理解调查 | 第24-25页 |
| 4.1.4 教师在化学课堂提问过程中的反应调查 | 第25页 |
| 4.2 访谈结果与分析 | 第25-28页 |
| 4.2.1 提问原因多样 | 第25-26页 |
| 4.2.2 所有教师都会在备课时对课堂提问进行预设 | 第26页 |
| 4.2.3 课堂上会提问不同类型的问题 | 第26-27页 |
| 4.2.4 大多数教师会根据问题的难易程度，选择不同水平的学生回答 | 第27页 |
| 4.2.5 大多数教师提出问题后都会留给学生一定的思考时间 | 第27页 |
| 4.2.6 所有的教师都会评价学生的答案，但是评价的方式比较单一 | 第27页 |
| 4.2.7 学生在课堂上几乎不提问 | 第27-28页 |
| 4.3 结论 | 第28-29页 |
| 4.3.1 调查结论 | 第28页 |
| 4.3.2 访谈结论 | 第28-29页 |
| 5 优化化学课堂提问有效性的建议 | 第29-36页 |
| 5.1 明确有效提问特征 | 第29-31页 |
| 5.1.1 知识关联度较高 | 第29页 |
| 5.1.2 目的预设性较好 | 第29-30页 |
| 5.1.3 信息传递性较广 | 第30页 |
| 5.1.4 思维创造性较深 | 第30-31页 |
| 5.2 问题设计的有效性 | 第31-33页 |
| 5.2.1 研究学情、立足教材，提升问题的有效性 | 第31页 |
| 5.2.2 反复斟酌、联系生活，增加问题的趣味性 | 第31-32页 |
| 5.2.3 面向全体、启发思维，增加问题的探究性 | 第32页 |
| 5.2.4 善于诱导、鼓励创新，增加问题的开放性 | 第32-33页 |
| 5.3 实施提问的有效性 | 第33-36页 |
| 5.3.1 提出问题，合理候答 | 第33页 |
| 5.3.2 静观神态，恰当变换设问 | 第33-34页 |
| 5.3.3 相互倾听，师生互补提问 | 第34页 |
| 5.3.4 及时点拨，给予评价 | 第34-36页 |
| 6 问题与展望 | 第36-37页 |
| 6.1 研究存在的问题 | 第36页 |
| 6.2 展望 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录 | 第39-42页 |
| 后记 | 第42页 |
