| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| （一） 基础教育改革发展的现实诉求 | 第10页 |
| （二） 农村教师专业发展的内在需求 | 第10页 |
| （三） 农村教师互助实践的指导需求 | 第10-11页 |
| 二、问题的研究意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、国外相关研究综述 | 第12-15页 |
| （一） 教师同伴互助的发展历程 | 第12-13页 |
| （二） 教师同伴互助的类型 | 第13-14页 |
| （三） 教师同伴互助的实施过程 | 第14页 |
| （四） 教师同伴互助的保障研究 | 第14-15页 |
| 四、国内相关研究综述 | 第15-17页 |
| （一） 教师同伴互助的定义研究 | 第16页 |
| （二） 教师同伴互助的形式 | 第16-17页 |
| （三） 教师同伴互助的组织方式 | 第17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| （一） 文献法 | 第17页 |
| （二） 问卷调查法 | 第17-18页 |
| （三） 访谈法 | 第18页 |
| 六、本研究的创新点 | 第18-19页 |
| （一） 理论基础方面 | 第18页 |
| （二） 研究对象方面 | 第18页 |
| （三） 研究方法方面 | 第18-19页 |
| 第二章 教师同伴互助的理论解析 | 第19-25页 |
| 一、核心概念界定 | 第19-21页 |
| （一） 教师（teachers） | 第19页 |
| （二） 教师合作(teachers' cooperation) | 第19页 |
| （三） 同伴互助（peer coaching） | 第19-21页 |
| 二、教师同伴互助的理论基础 | 第21-23页 |
| （一） 哈格里夫斯教师文化论 | 第21页 |
| （二） 社会互赖理论 | 第21-22页 |
| （三） 建构主义学习论 | 第22-23页 |
| 三、教师同伴互助的积极作用 | 第23-25页 |
| （一） 教师专业发展的行动支撑 | 第23-24页 |
| （二） 学生合作学习的内隐力量 | 第24-25页 |
| 第三章 农村中小学教师同伴互助的调查报告与分析 | 第25-36页 |
| 一、调查说明 | 第25-26页 |
| （一） 调查方法 | 第25页 |
| （二） 调查对象的选取 | 第25页 |
| （三） 调查问卷的设计过程 | 第25页 |
| （四） 调查问卷的内容 | 第25页 |
| （五） 调查问卷的实施结果 | 第25-26页 |
| 二、调查信息反馈 | 第26-36页 |
| （一） 教师同伴互助认识的信息反馈 | 第26-29页 |
| （二） 教师同伴互助行为的信息反馈 | 第29-31页 |
| （三） 教师同伴互助效果的信息反馈 | 第31-33页 |
| （四） 教师同伴互助保障的信息反馈 | 第33-36页 |
| 第四章 农村中小学教师同伴互助薄弱的原因分析 | 第36-39页 |
| 一、农村教师孤立的个体文化 | 第36页 |
| 二、农村教师传统教学水平的制约 | 第36-37页 |
| 三、农村学校管理者认识的偏失 | 第37-38页 |
| 四、农村整体封闭的文化心态 | 第38-39页 |
| 第五章 加强农村教师同伴互助策略的建构 | 第39-56页 |
| 一、观念层面——为教师同伴互助提供思想指引 | 第39-42页 |
| （一） 建立共同愿景 | 第39-40页 |
| （二） 改变心智模式 | 第40-42页 |
| 二、行为层面——为教师同伴互助提供实施方向 | 第42-47页 |
| （一） 建立有效的互助式组织形式 | 第42-45页 |
| （二） 探索“三步实践课”校本研修模式 | 第45-47页 |
| 三、评价层面——为教师同伴互助提供监督引导 | 第47-49页 |
| （一） 落实发展性教师评价制度 | 第47-48页 |
| （二） 形成网络QQ小组互评制度 | 第48-49页 |
| 四、保障层面——为教师同伴互助提供有力支持 | 第49-56页 |
| （一） 建立新型的学校管理制度 | 第49-52页 |
| （二） 借鉴“国培计划”，开展农村“同伴互助”式培训 | 第52-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 附录 一：河北省乡村中小学教师同伴互助现状的调查问卷 | 第60-61页 |
| 附 录 二： 访谈提纲 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62页 |
