| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 社会的关注与呼声 | 第10页 |
| 1.1.2 个人的感受与困惑 | 第10-11页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 1.2.1 专业 | 第11-12页 |
| 1.2.2 教师专业发展 | 第12-13页 |
| 1.3 相关理论基础 | 第13-18页 |
| 1.3.1 终身教育与终身学习理论 | 第13页 |
| 1.3.2 教师专业发展阶段理论 | 第13-16页 |
| 1.3.3 教师专业素质结构理论 | 第16-18页 |
| 1.4 生物教师专业发展的研究综述 | 第18-20页 |
| 1.4.1 国外部分 | 第18页 |
| 1.4.2 国内部分 | 第18-20页 |
| 第二章 研究方案与意义 | 第20-22页 |
| 2.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 2.1.1 调查法 | 第20页 |
| 2.1.2 个案研究 | 第20页 |
| 2.1.3 叙事研究 | 第20-21页 |
| 2.2 研究思路 | 第21页 |
| 2.3 研究意义 | 第21-22页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第21页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第21-22页 |
| 第三章 大同市高中生物教师专业发展现状的调查研究 | 第22-29页 |
| 3.1 调查对象 | 第22页 |
| 3.2 问卷设计 | 第22-23页 |
| 3.3 调查结果分析 | 第23-29页 |
| 3.3.1 调查对象的基本情况与分析 | 第23-24页 |
| 3.3.2 高中生物教师专业知识的调查结果与分析 | 第24-25页 |
| 3.3.3 高中生物教师专业能力的调查结果与分析 | 第25-26页 |
| 3.3.4 高中生物教师专业发展理念的调查结果与分析 | 第26-27页 |
| 3.3.5 促进生物教师专业发展途径的调查结果与分析 | 第27-29页 |
| 第四章 三位高中生物教师专业发展的个案研究 | 第29-44页 |
| 4.1 个案研究对象的选择 | 第29页 |
| 4.2 案例展示Ⅰ-A老师的专业发展 | 第29-34页 |
| 4.2.1 选择与经历 | 第29页 |
| 4.2.2 读书 | 第29-30页 |
| 4.2.3 教学能力 | 第30-33页 |
| 4.2.4 评价学生的变化 | 第33页 |
| 4.2.5 心声 | 第33-34页 |
| 4.2.6 A老师成长背后的思考 | 第34页 |
| 4.3 案例展示Ⅱ-B老师的专业发展 | 第34-38页 |
| 4.3.1 经历-“从不后悔做老师” | 第34-35页 |
| 4.3.2 成长-“快乐地努力着” | 第35页 |
| 4.3.3 博客-“促进发展的平台” | 第35-37页 |
| 4.3.4 课改-“挑战与成长并行” | 第37-38页 |
| 4.3.5 学生眼中的B老师 | 第38页 |
| 4.3.6 B老师发展背后的思考 | 第38页 |
| 4.4 案例展示Ⅲ-C老师的专业发展 | 第38-44页 |
| 4.4.1 选择与经历 | 第38-39页 |
| 4.4.2 从新秀到高手的专业发展历程 | 第39-41页 |
| 4.4.3 感悟课堂-C老师的生物课 | 第41-42页 |
| 4.4.4 发展心声 | 第42-43页 |
| 4.4.5 C老师发展背后的思考 | 第43-44页 |
| 第五章 研究结论与对策 | 第44-48页 |
| 5.1 研究对象专业发展的关键因素分析 | 第44页 |
| 5.1.1 职业投入 | 第44页 |
| 5.1.2 知识素养 | 第44页 |
| 5.1.3 实践反思 | 第44页 |
| 5.1.4 关键事件 | 第44页 |
| 5.2 促进生物教师专业发展的若干建议 | 第44-48页 |
| 5.2.1 从教师自身层面 | 第44-46页 |
| 5.2.2 从社会制度层面 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 致谢 | 第58页 |