| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第8-17页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| 四、研究思路及方法 | 第15-16页 |
| 五、创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 基于图式理论的小学英语语篇教学设计的理性思考 | 第17-36页 |
| 一、图式理论主要观点 | 第17-25页 |
| (一) 图式的概念及功能 | 第17-24页 |
| (二) 图式理论的基本观点 | 第24-25页 |
| 二、小学英语语篇教学设计的内涵 | 第25-26页 |
| (一) 小学英语教学设计的概念 | 第25页 |
| (二) 语篇教学的基本内涵 | 第25-26页 |
| (三) 基于图式理论的语篇教学的实质 | 第26页 |
| 三、“图式”在小学英语语篇教学设计中的应用价值 | 第26-28页 |
| (一) 帮助学生形成良好的语篇综合性表征方式 | 第27页 |
| (二) 提升学生语篇认知结构之间的迁移能力 | 第27页 |
| (三) 促进学生掌握完整的英语知识结构 | 第27-28页 |
| 四、基于图式理论的小学英语语篇教学设计的基本框架 | 第28-36页 |
| (一) 学习话题的分析 | 第28-29页 |
| (二) 学习起点的分析 | 第29页 |
| (三) 学习目标的厘定 | 第29-30页 |
| (四) 教学过程的设计 | 第30-31页 |
| (五) 教学策略的设计 | 第31-34页 |
| (六) 教学评价的设计 | 第34-36页 |
| 第二章 话题“节假日”教学设计的前期分析 | 第36-45页 |
| 一、学生语篇学习的分析 | 第36-41页 |
| (一) 调查的设计与实施 | 第36页 |
| (二) 学生语篇学习问题分析 | 第36-39页 |
| (三) 学习起点的分析 | 第39-41页 |
| 二、教师语篇教学设计的分析 | 第41-43页 |
| (一) 调查的实施 | 第41页 |
| (二) 教师教学问题分析 | 第41-43页 |
| 三、学习话题的分析 | 第43-45页 |
| (一) 话题“节假日”分析 | 第43-44页 |
| (二) At Christmas的语篇分析 | 第44-45页 |
| 第三章 基于图式理论的话题“节假日”的语篇教学设计 | 第45-57页 |
| 一、学习目标的厘定 | 第45-46页 |
| (一) 基于图式理论的语篇学习目标的设计理念 | 第45页 |
| (二) At Christmas学习目标的具体要求 | 第45-46页 |
| 二、教学方法的选择 | 第46页 |
| 三、教学媒体的运用 | 第46-47页 |
| 四、教学过程的设计 | 第47-54页 |
| (一) 激活已有图式,引导注意转向 | 第47-48页 |
| (二) 判定语言障碍,扩充语言图式 | 第48-49页 |
| (三) 利用形式图式,感知语篇结构 | 第49页 |
| (四) 丰富图式体系,分析语篇内容 | 第49-52页 |
| (五) 整合新旧图式,巩固拓展延伸 | 第52-54页 |
| 五、教学评价的设计 | 第54-57页 |
| 第四章 基于图式理论的语篇教学设计的实践及反思 | 第57-70页 |
| 一、教学实践 | 第57-63页 |
| (一) 教学对象的确定 | 第57页 |
| (二) 教学的前期准备 | 第57页 |
| (三) 教学的实施过程 | 第57-63页 |
| 二、效果反馈 | 第63-66页 |
| (一) 课堂氛围宽松激励 | 第63页 |
| (二) 学生参与积极踊跃 | 第63-64页 |
| (三) 学习策略运用恰当 | 第64页 |
| (四) 语篇图式顺利构建 | 第64-66页 |
| 三、不足之处 | 第66-67页 |
| (一) 缺乏语言图式的充分操练导致后期语言输出障碍 | 第66-67页 |
| (二) 拓展图式超出了学生的可理解性学习范畴 | 第67页 |
| (三) 固有的语篇结构限制了学生个性化的语篇建构 | 第67页 |
| 四、改进建议 | 第67-70页 |
| (一) 建立充分的语言图式的准备 | 第68页 |
| (二) 合理设计拓展迁移活动 | 第68页 |
| (三) 培养图式化的英语思维能力和阅读品格 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第82-83页 |
