| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1“读图时代”的到来 | 第10页 |
| 1.1.2 语文新课标的要求 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3 研究内容 | 第14页 |
| 1.4 创新之处 | 第14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-16页 |
| 第2章 知识可视化概述 | 第16-23页 |
| 2.1 概念界定 | 第16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-19页 |
| 2.2.1 图式理论 | 第17页 |
| 2.2.2 双重编码理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 左右脑分工理论 | 第18页 |
| 2.2.4 可视化理论 | 第18-19页 |
| 2.3 工具介绍 | 第19-23页 |
| 2.3.1 概念图 | 第19-20页 |
| 2.3.2 思维导图 | 第20页 |
| 2.3.3 认知地图 | 第20页 |
| 2.3.4 知识动画 | 第20-21页 |
| 2.3.5 科学图表 | 第21-23页 |
| 第3章 知识可视化与高中文言文教学的结合 | 第23-29页 |
| 3.1 知识可视化应用于高中文言文教学的重要性 | 第23-24页 |
| 3.1.1 新路径探寻：以图解形式呈现文言文知识 | 第23页 |
| 3.1.2 兴趣点切入：知识可视化手段调动情感态度 | 第23页 |
| 3.1.3 新旧知识联系：知识可视化教学促进知识迁移 | 第23-24页 |
| 3.1.4 自学能力提升：知识可视化教学回归学生主体性地位 | 第24页 |
| 3.2 知识可视化应用于高中文言文教学的可行性 | 第24-25页 |
| 3.2.1 知识可视化适合高中文言文教学 | 第24页 |
| 3.2.2 知识可视化深受学生喜爱 | 第24-25页 |
| 3.2.3 知识可视化工具常用于一线教学 | 第25页 |
| 3.3 知识可视化应用于高中文言文教学的原则 | 第25-29页 |
| 3.3.1 辅助性原则 | 第25-26页 |
| 3.3.2 适度性原则 | 第26页 |
| 3.3.3 综合性原则 | 第26-27页 |
| 3.3.4 灵活性原则 | 第27-29页 |
| 第4章 知识可视化在高中文言文教学中的应用 | 第29-47页 |
| 4.1 思维导图 | 第29-34页 |
| 4.1.1 全面细化，提供预习抓手 | 第29-30页 |
| 4.1.2 重点突出，提供笔记新方法 | 第30-32页 |
| 4.1.3 整合知识，提高复习效率 | 第32-34页 |
| 4.2 科学图表 | 第34-38页 |
| 4.2.1 表格 | 第34-36页 |
| 4.2.2 流程图 | 第36-38页 |
| 4.3 图片 | 第38-43页 |
| 4.3.1 善用图片，导入新课 | 第38-39页 |
| 4.3.2 巧用图片，介绍作者与背景 | 第39-40页 |
| 4.3.3 妙用图片，了解古代文化常识 | 第40-41页 |
| 4.3.4 解析图片，突破教学重难点 | 第41-43页 |
| 4.4 视频 | 第43-47页 |
| 4.4.1 调动主体投入 | 第43-44页 |
| 4.4.2 激发审美体验 | 第44-45页 |
| 4.4.3 增强感知效果 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
