| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.1 国外背景 | 第11页 |
| 1.1.2 国内背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 研究进展综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.3 研究现状评述 | 第17页 |
| 1.4 研究方案 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第17页 |
| 1.4.2 拟解决的关键问题 | 第17页 |
| 1.4.3 本文的特色与创新之处 | 第17页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.5 技术路线 | 第18-19页 |
| 2 自然地理人地观念培养相关概念界定及理论基础 | 第19-25页 |
| 2.1 自然地理人地观念培养相关概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 自然地理学的概念 | 第19页 |
| 2.1.2 自然地理人地关系的概念 | 第19页 |
| 2.1.3 地理核心素养中人地观念的解释 | 第19-20页 |
| 2.1.4 自然地理人地观念培养教育 | 第20页 |
| 2.2 理论基础 | 第20-24页 |
| 2.2.1 人地关系理论 | 第20-22页 |
| 2.2.2 现代的教育理论 | 第22-23页 |
| 2.2.3 布鲁纳认识一发现教学理论 | 第23页 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 | 第23页 |
| 2.2.5 人本主义学习理论 | 第23页 |
| 2.2.6 地理课程标准中的课程基本理念 | 第23-24页 |
| 2.3 小结 | 第24-25页 |
| 3 高中自然地理人地观念培养的现状 | 第25-40页 |
| 3.1 高中自然地理人地观念培养课堂诊断量表的制定 | 第25-29页 |
| 3.1.1 制定的依据 | 第25-26页 |
| 3.1.2 诊断的范围 | 第26-27页 |
| 3.1.3 诊断指标 | 第27页 |
| 3.1.4 高中自然地理人地观念培养课堂观察诊断量表的构建 | 第27-29页 |
| 3.1.5 小结 | 第29页 |
| 3.2 高中自然地理人地观念培养现状研究 | 第29-39页 |
| 3.2.1 知识传授重视经验,忽视知识的实践性 | 第30-31页 |
| 3.2.2 教学方法注重讲授,忽视学生的主体性 | 第31-32页 |
| 3.2.3 内容挖掘偏重理论,忽视内容的协调性 | 第32-34页 |
| 3.2.4 素材选择方式单一,忽视素材的多样性 | 第34-36页 |
| 3.2.5 教学评价方式落后,忽视评价的过程性 | 第36-38页 |
| 3.2.6 课程选择重视课堂,忽视实践的重要性 | 第38-39页 |
| 3.3 小结 | 第39-40页 |
| 4 高中自然地理人地观念培养策略及实证研究 | 第40-47页 |
| 4.1 高中自然地理人地观念培养策略 | 第40-41页 |
| 4.1.1 深入研读新课程标准,加强对地理核心素养的理解 | 第40页 |
| 4.1.2 强化职业中教育培训,重视教学中学生的主体地位 | 第40页 |
| 4.1.3 教学内容注重逻辑性,强化理论与实践的相互协调 | 第40-41页 |
| 4.1.4 扩展素材的收集渠道,多方面展示人地关系的素材 | 第41页 |
| 4.1.5 坚持全面的评价方式,重视对学生学习过程的评价 | 第41页 |
| 4.1.6 开设地理野外实践课,注重实践中人地观念的培养 | 第41页 |
| 4.2 高中自然地理人地观念培养实证研究 | 第41-46页 |
| 4.3 小结 | 第46-47页 |
| 5 结论与展望 | 第47-49页 |
| 5.1 结论 | 第47页 |
| 5.2 不足 | 第47-48页 |
| 5.3 展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-62页 |
| 附录一 高中自然地理人地观念培养课堂观察诊断量表 | 第52-53页 |
| 附录二 自然地理野外实践课的开展访谈稿 | 第53-54页 |
| 附录三 高中自然地理人地观念培养课堂诊断教学案例 | 第54-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
