| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| (一) 研究缘起 | 第8页 |
| (二) 研究思路和对象 | 第8页 |
| (三) 研究意义 | 第8-9页 |
| 1. 理论意义 | 第8-9页 |
| 2. 现实意义 | 第9页 |
| (四) 研究方法 | 第9页 |
| 1. 文献研究法 | 第9页 |
| 2. 描述性研究法 | 第9页 |
| 3. 案例分析法 | 第9页 |
| (五) 文献综述 | 第9-11页 |
| 一、“症候阅读法”概说 | 第11-15页 |
| (一) “症候阅读法”的内涵 | 第11页 |
| (二) “症候阅读法”的理论溯源 | 第11-13页 |
| 1. “症候阅读法”的来源 | 第11-12页 |
| 2. “症候阅读法”的理论基础 | 第12-13页 |
| (三) “症候阅读法”的价值 | 第13-15页 |
| 1. 抓住关键,引发思考 | 第13页 |
| 2. 创新解读,激活思维 | 第13-14页 |
| 3. 活跃课堂,提高效率 | 第14-15页 |
| 二、当代语文阅读教学现状探究 | 第15-19页 |
| (一) 新课程改革背景下的语文阅读教学 | 第15-16页 |
| 1. 重视发挥学生的主动性 | 第15页 |
| 2. 重视学生的独特感受和体验 | 第15页 |
| 3. 明确教师的地位和作用 | 第15-16页 |
| (二) 当代语文阅读教学问题分析 | 第16-17页 |
| 1. 曲解文本,过分强调个性化 | 第16页 |
| 2. 游离文本,过分讲究拓展、迁移 | 第16-17页 |
| 3. 浅析文本,过分重视教学模式 | 第17页 |
| (三) 对当下语文阅读教学现状的原因分析 | 第17-19页 |
| 1. 教学取向功利化 | 第17页 |
| 2. 新课程理念形式化 | 第17-18页 |
| 3. 教师解读片面化 | 第18-19页 |
| 三、“症候阅读法”在语文阅读教学下的策略 | 第19-27页 |
| (一) “症候阅读法”的使用方法 | 第19-22页 |
| 1. 走进作者的心灵 | 第19-20页 |
| 2. 走进文中人物的心灵 | 第20-22页 |
| (二) 寻找“症候”的方法 | 第22-27页 |
| 1. 从作品的“沉默”处寻找“症候” | 第22-23页 |
| 2. 从作品的“悖谬”处发现“症候” | 第23-24页 |
| 3. 从作品的“空白”处解读“症候” | 第24-27页 |
| 四、“症候阅读法”的实践及注意事项 | 第27-31页 |
| (一) 用症候阅读法解读《愚公移山》 | 第27-28页 |
| (二) “症候阅读法”在语文阅读教学中应注意的几个问题 | 第28-31页 |
| 1. 尊重文本,鼓励学生创新解读 | 第29页 |
| 2. 掌握学情,注意学生的个体差异 | 第29-30页 |
| 3. 立足教学,提高教师能力 | 第30页 |
| 4. 打破常规,引导学生全面发展 | 第30-31页 |
| 结论 | 第31-32页 |
| 注释 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 附录 | 第35-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |