基于Focusky的高中生物深度缩放式微课设计探索
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第8-19页 |
| （一）研究背景 | 第8-9页 |
| 1.微课的发展 | 第8页 |
| 2.思维可视化的需要 | 第8页 |
| 3.高中生物教学需要 | 第8页 |
| 4.Focusky的开发 | 第8-9页 |
| （二）研究现状 | 第9-17页 |
| 1.国内研究现状 | 第9-15页 |
| 2.国外研究现状 | 第15-17页 |
| （三）研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 1.研究目的 | 第17页 |
| 2.研究意义 | 第17-18页 |
| （四）研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.研究思路 | 第18页 |
| 2.研究方法 | 第18-19页 |
| 二、核心概念与理论基础 | 第19-21页 |
| （一）核心概念的界定 | 第19-20页 |
| 1.微课 | 第19页 |
| 2.微课设计 | 第19页 |
| 3.深度缩放式 | 第19页 |
| 4.Focusky | 第19-20页 |
| （二）理论基础 | 第20-21页 |
| 1.建构主义理论 | 第20页 |
| 2.戴尔“经验之塔”理论 | 第20-21页 |
| 3.认知负荷理论 | 第21页 |
| 三、关于深度缩放式微课设计 | 第21-24页 |
| （一）微课设计的原则 | 第21-22页 |
| （二）微课设计的一般流程 | 第22-24页 |
| 四、微课设计案例——《细胞的基本结构》 | 第24-72页 |
| （一）微课设计的前提分析 | 第24-29页 |
| 1.微课特点 | 第24页 |
| 2.高中生物特征 | 第24-25页 |
| 3.Focusky软件说明 | 第25-29页 |
| 4.应用分析 | 第29页 |
| （二）选题 | 第29页 |
| （三）规划设计 | 第29-35页 |
| （四）素材准备 | 第35-43页 |
| 1.素材处理 | 第35页 |
| 2.脚本撰写 | 第35-43页 |
| （五）视频集成 | 第43-72页 |
| 1.细胞膜——系统的边界 | 第43-52页 |
| 2.细胞器——系统内的分工合作 | 第52-64页 |
| 3.细胞核——系统的控制中心 | 第64-72页 |
| （六）反思完善 | 第72页 |
| 五、微课应用与评价 | 第72-79页 |
| （一）翻转课堂教学设计 | 第73-76页 |
| （二）教学效果分析 | 第76-78页 |
| （三）教学评价反馈 | 第78-79页 |
| （四）结论 | 第79页 |
| 六、总结与展望 | 第79-81页 |
| （一）成果总结 | 第79-80页 |
| （二）创新点 | 第80页 |
| （三）未来展望 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-83页 |
| 附录Ⅰ 巩固练习 | 第83-86页 |
| 附录Ⅱ 关于深度缩放式微课应用情况的调查问卷 | 第86-87页 |
| 附录Ⅲ 深度缩放式微课应用效果访谈提纲（教师版） | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
